基于現代學徒制的雙師授課課堂教學形態改革與實踐研究①

賴新芽

[摘 要] 隨著時代的發展，動漫行業和企業對人才的需求也越來越高。為了培養符合企業需要的人才，實現企業和學校的無縫對接，高職動漫專業調整了課堂教學主體，利用現代學徒制構建了穩定的企業導師與學生之間的關系，不僅解決了校內教師或企業教師單獨授課的不足，還能彌補普通的校企雙師授課時。由于企業教師不固定，造成知識傳遞不夠全面和系統的弊端，最終培養了學生系統性的職業能力，實現學生、教師、企業三方的共同發展。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；雙師授課；現代師徒關系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0114-02

隨著時代的發展，動漫行業和企業對高職院校動漫專業的人才培養提出了更高的要求，希望學生從學校畢業到企業，能快速成為一個合格的制作人員。面對這樣的情況，高職動漫設計專業在課堂教學的授課主體上進行了調整，經歷了從校內教師單一的授課模式、企業教師單一授課模式、校企雙師授課模式的演變過程。相比起單一授課模式，校企雙師授課模式同時彌補了校內教師單獨授課時的企業實踐經驗不足、企業教師缺少教學技能，不能系統傳授實踐經驗的教學經驗不足的缺點，既能讓學生學到系統的專業知識，又能讓學生真正掌握實踐技術技能，有助于培養符合企業需求的人才。

但目前的雙師授課模式仍然存在一個非常大的問題，企業教師對學生的了解不夠，對學生教學的責任感不夠強。學生主要是通過自主觀察來學習企業教師實踐經驗，這樣容易造成學生的實踐學習不夠系統，不利于職業能力的提高。造成這樣的主要原因是在整個人才培養過程中，企業教師是不固定的。由于企業教師與學生之間沒有形成穩定的師生關系，雙方之間的溝通不夠深入，造成知識的傳遞不夠系統和全面，這是目前雙師授課亟須解決的問題。

面對這樣的情況，采用基于現代學徒制的雙師授課模式，利用現代師徒關系的構建，創建穩定的學生與企業教師之間的關系，培養學生系統性的職業能力，將極大地提高動漫專業學生的質量，對培養符合行業需求的人才有極大裨益。

本文以杭州職業技術學院翻翻現代學徒制班的《角色設計》課程為例，詳細闡述利用現代學徒制的穩定師徒關系來培養學生的系統職業技能的過程。翻翻現代學徒制班是杭州職業技術學院動漫設計專業插畫漫畫工作室與杭州翻翻動漫集團深度合作的體現，目前學校常駐翻翻動漫集團簽約漫畫家有4位，作為翻翻現代學徒制班的課堂企業導師。

一、課程內容的選擇

以往，由于不同課程中企業教師不一樣，他們輔導學生做項目時所選擇的項目必須是與課程的時間安排相適應的簡單小項目，學生缺少大型復雜項目來鍛煉綜合能力。長此以往，學生只能處理簡單的項目，就業后，當面對較為復雜的實際項目時，經常是無從著手，這也是目前企業認為學生缺乏實踐能力的最大原因。現在采用穩定的企業導師，課程之間在內容上就有延續性，可以不需要考慮項目需要完成的時間是否超過課程時間，為學生完成較為復雜的、完整性高的企業真實項目提供了可能。這對學生綜合實踐能力的提高有很大的幫助。

我校動漫設計專業的課程體系是根據工作流程來設定，采用的是模塊化授課，一個課程結束后再開始新的課程。根據這樣的情況，學期開始之初，校企雙方教師就翻翻現代學徒制班在本學期所有的模塊化專業課程進行討論，綜合考慮課程之間的關聯性，在訓練學生單項基礎技能項目基礎上，將企業大型復雜的整體項目分解到幾個課程中，為學生完成具有挑戰性的項目提供了可能性，大大提升了學生的職業能力，提高了教學質量。

二、課堂教學組織形式

現代學徒制下的企業導師與學生的關系成為穩定的師徒關系，增強了企業教師對學生的責任感，面對學校的教學會更加配合。在課程開始之前，企業教師會配合學校制作微課或教學視頻等數字教學視頻，利用信息化教學平臺，在課前提供學生課前學習基本知識、技能時使用。有企業教師參與的微課和教學示范，相比起校內教師制作的內容來說，增加更多的職業習慣方面的東西，具有更強的實踐性和可操作性，更適合職業院校的學生學習。

在課程教學時，采用全程雙導師授課的教學模式。一堂課中，企業教師和校內教師同時存在，互為補充。校內教師主導理論教學和課堂控制，企業教師主導實踐經驗的傳授。在講授理論實踐時，校內教師和企業教師通過交流、討論等形式將知識點傳授給學生，與此同時，企業教師積極參與到具體案例的分析中，還通過實際操作來驗證理論教學知識。這豐富了理論教學形式，活躍了課堂教學氛圍，提高了理論教學的質量。

課后，企業教師還需輔導學生繼續完成復雜項目的制作。相對固定的現代師徒關系讓企業導師和學生之間存在著類似于漫畫主筆和漫畫助手的關系，他們之間的教學、技能的傳授不僅限于課堂中，為了完成企業項目，他們還要將教學延續到課后。這樣無形中增加了學生與企業導師之間的聯系，能最大限度地從企業導師身上學到職業規范，培養職業習慣。

三、學習評價體系

由于企業教師的固定化，增加了企業教師和學生接觸的時間，增強了他們對學生的了解。這樣企業教師不僅能關注學生實踐結果，可以評價學生最終的成果，現在也能對學生的學習過程進行評價。

企業教師相比起校內教師，對職業認知和職業習慣會更加看重，考核起來會更加嚴格，這對學生職業習慣的形成會有更大的幫助，讓學生在學校里就能真實感受到企業對員工的要求，最終實現學校和企業的無縫對接。

總之，通過基于現代學徒制的雙導師授課課堂形式的改革和實踐，結合校內教師和固定的企業教師，發揮課堂教學雙導師制的作用。對學生而言，能通過連貫性的綜合項目實踐，完成較大型的企業任務，提高了職業能力，同時也通過與企業教師的大量接觸，形成了良好的職業認知和職業習慣；對校內教師而言，增強了與企業教師之間的合作溝通，提高了實踐能力；對學校而言，保障了基于企業典型產品開發的工作室制人才培養模式的實施；對企業而言，增加了學生對企業的了解，使學生對企業教師所在的單位形成一種歸屬感，為企業留住優秀人才提供情感基礎，最終實現學生、教師、企業、學校四方的共同發展。

參考文獻：

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