角色模擬體驗式教學模式在高職思政課中的探索與實踐①

尹禹文

[摘 要] 目前高校思政課中教師與學生缺少有效互動，通過角色模擬體驗式教學模式的開展，可以激發學生的參與熱情，發揮學生的主觀能動性。通過具體分析課內體驗式、課外體驗式、線上線下體驗式教學模式，以及對情景模擬、模擬法庭、歷史情景劇、紅色基地參訪以及法庭聽審等環節的探討，來探索角色模擬體驗式教學模式在高職思政課中實施的成效，進而反思該教學模式的不足并提出改進措施。

[關 鍵 詞] 角色模擬體驗式；教學模式；高職院校；思想政治理論課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0078-02

2015年7月，中央宣傳部、教育部制定了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，明確了改革教學方法發揮教與學的積極性。2016年12月，國家領導人在全國高校思想政治工作會議上再次指出，思政課要滿足學生成長發展需求和期待，要讓學生有獲得感。

高職思政課主要為思修課和概論課，對高職大一學生的人生觀價值觀的引領、理想信念的樹立、法律素質的培養以及打開了解黨、了解社會、了解國家的窗口均具有深遠影響。目前高校思政課普遍存在“一言堂”“說教”等現象，教師與學生缺少有效互動，學生在思政課中的參與度較低從而對思政課產生抵觸心理。對此，教師通過角色模擬體驗式的教學模式來開展思政課的課堂改革與創新，從而增強高職學生思政課的“獲得感”，提高思政課教學的實效性。

一、角色模擬體驗式教學模式的內涵及作用

角色模擬體驗式教學是指教師在課堂教學過程中，針對不同的內容，創設相應的情境，讓學生以某種角色進入其中的情境體驗為基礎，形成積極的情感態度和正確的知識認知，使二者在師生互動的環節中能夠互相影響和促進，最終實現認知和情感的有機結合，從而使學生在獲得知識的同時，也有效提升各方面能力的一種教學方式。[1]此種教學方式依托于學生的主觀能動性，其效果也會因學生的個體化差異而不同，教師的主要職責是為學生創設情境并扮演引導者的角色，在激發學生參與熱情的同時充分調動學生的積極性。此方式非常重視師生雙邊情感體驗的互動，需要師生的互相尊重與包容。

在高職院校的思政課中，高職生的思想道德品質和法律素質的形成與發展，對社會、國家的認知程度，都是道德法律意識與行為實踐的相互影響、共同作用下的結果。在這一過程中，角色模擬體驗式教學在很大程度上促進了高職生思想道德品質、法律素質以及掌握學習時事政策能力的內化與外化的有機結合以及理論與實踐的相互作用。要實現這一轉化，高職生必須將自己置身于實踐和體驗之中，在充分發揮個人主觀能動性的同時，增強個人的情感體驗，從而促進自身良好道德品質和法律素質的生成，掌握認知社會國家的能力，以提高思政課程教學的實效性，同時也利于人才的培養。角色模擬的體驗式教學能實現師生間的情感溝通與課程互動，教學手段又有一定的靈活性和多元性，且與教師教學能力相關性較強，具有較大彈性和空間，在思政課課堂改革上有非常大的創新空間和改革意義。

二、角色模擬體驗式教學模式融入高職思政課的應用實踐

（一）課內體驗式教學

針對思修課和概論課兩門思政課的課堂教學環節，教師結合教學內容設計了不同模塊的教學方案，來充分調動學生的參與熱情。

1.體會情境角色，提升道德修養

思修課程屬于高校“使人成為人”的課程，前半部分的內容為道德修養，而高職學生剛剛入校，對大學生活、人生觀、價值觀等道德理念認識薄弱，需要通過合理的教學方法讓高職學生獲得最大的受益。教師將道德修養部分的內容通過專題整合為大學生活、理想信念、愛國主義、人生觀、道德幾大專題，每一個專題設計一至兩個情境，例如，理想信念設計職業理想規劃場景，包含無領導小組面試、一對一面試等求職面試現場，道德專題設計“扶不扶”“常回家看看”等場景，然后將學生進行分組，由學生自主選擇不同題目，分工撰寫腳本進行排練，教師適當指導，通過讓學生以具體角色來模擬情境從而深切體會情境角色，明確個人的世界觀、人生觀、價值觀，讓道德修養由內化升級為外化的行為。

2.參與模擬法庭，培養法律素質

在此之前，教師通過問卷調查和訪談，發現高職院校學生受到固有傳統觀念的影響，普遍存在法治觀念薄弱、對法律知識的接收途徑狹隘、法律知識的掌握程度較弱等問題，還有很多高職學生在自身權益受到侵害時，不懂或者不愿維權。高職學生法治思維薄弱的問題需要通過思修課程中的法律基礎課程來解決，因此教師運用法律背景以及律師的執業經驗，結合大學生實際生活中的情況，設計了民事與刑事的法庭劇本，通過一個至兩個具體案件，讓學生以審判員、檢察官、書記員、原告、被告、證人、法警等角色去模擬情景，通過模擬完整的庭前準備、法庭調查、法庭辯論以及法庭宣判訴訟流程，充分學習實體法和程序法的知識，培養社會主義法治理念，增強法治思維，從而提高法律素質。

3.演繹紅色歷史，增強文化自信

概論課程的內容高度凝練，從共產黨初創到現在的新時代，教學體系非常龐雜，而高職院校學生的馬克思主義理論基礎薄弱，對社會、國家的認識程度淺薄，并不具備相關的歷史知識，也并不關注當下的社會熱點，對我們的社會、國家缺乏足夠的信仰。因此，概論課程主要讓學生演繹紅色歷史的情景劇，采取共產黨發展的時間線進行模擬，從共產黨的初創、建黨初創時期的艱難包括井岡山斗爭時期、開辟贛南閩西根據地時期、延安時期、革命根據地建立、抗戰內戰、社會主義國家的發展、中國夢的實現等不同篇章去演繹，讓學生融入其中，以歷史為劇本加入自身的領悟，從而明白自身的使命，增強民族自豪感，進而產生紅色文化的強烈自信。

（二）課外體驗式教學

要提高思政課程的實效性，除了著眼于課堂本身以外，還要把理論教學與社會實踐相結合，讓高職學生對課堂的理論知識獲得深化，從而達到理論與實踐相結合的目的。

1.追尋紅色印跡，體會紅色文化

社會學習論認為，外在的情境會影響人們的行為，學生通過在歷史事件發生地的實踐和感悟，會促進學生的認知發展。[2]每個學期，教師都會安排學生進行“紅色之旅”的出行實踐，到歷史遺跡、文化教育基地等地參訪。如2016年4月組織學生到寧波四明山舉行紅色紀念儀式，激發學生的紅色熱情；2016年11月組織學生到臺州市一江山島陳列館參觀，了解解放戰爭的歷史；2017年4月組織學生到嘉興南湖，了解中國共產黨的歷史；2017年11月帶領學生到浙江省革命烈士紀念館以及錢江大橋紀念館參訪。讓學生到歷史事件發生地，用豐富的圖片、視頻、文物等素材作為教材，加深學生對黨史和國家的了解，理解我國社會發展的歷史必然性。“紅色之旅”出行實踐活動讓學生深刻反思自己，認識國家，激發實現偉大中國夢的熱情。

2.旁聽法庭審理，樹立法治信仰

除了在課堂上進行模擬法庭的角色體驗外，更重要的是讓學生觀看真實的法庭庭審現場。只有直接觀看了現場庭審，才能了解真實的法庭審理程序，同時也有利于對模擬法庭劇本的理解和表達。每年12月教師均會組織班級的學生旁聽法庭審理，法院涉及杭州市中級人民法院、經濟技術開發區人民法院等，案件類型包括搶劫罪、強奸罪、故意殺人罪、盜竊罪、合同糾紛等，涉及民事刑事多種類型，對學生深刻把握實體法及程序法知識有巨大幫助。通過旁聽法庭審理，學生提高了自身的法治理念和法律素養，感受到法律的公正和權威，從而樹立法治信仰。

（三）線上線下體驗式教學

在施行角色模擬體驗式教學模式的同時，教師還采用線上線下的模式輔助教學的開展，在學生分組上采用藍墨云班課進行隨機分組和任務分派，在劇本撰寫階段通過網絡教學平臺提交劇本，從而幫助教師進行前期的指導，在情景模擬過程中實行頭腦風暴和課堂討論，讓作為觀眾的學生也充分參與其中。

三、角色模擬體驗式教學模式在高職思政課實施的成效與不足

（一）角色模擬體驗式教學模式在高職思政課實施的成效

1.拓寬教學思路，增加教學內容

通過情景與案例讓學生參與其中從而了解當下社會熱點問題，結合實際和學生的專業興趣，可以拓寬教學思路，調動學生學習基礎課的主觀能動性，引導學生形成正確的觀念和態度，達到認識和實踐的統一。在教學內容上，通過加入生動情境使教學內容更加多元化和生動化，解決教材枯燥的弱點，也有利于提高思政課教學的實效性和學生的獲得感。

2.提升思想境界，培育法治思維

學生通過對不同情境的劇本撰寫、角色模擬，不僅能深刻理解具體角色，更是將自己對角色的感悟和思考通過模擬的形式外化于行，進而促進自身思想境界的提升。同時學生通過參觀法庭庭審以及開展模擬法庭，增長了法律知識，培養了法治理念，鍛煉了法治思維，提高了法律素養，這也為實現全面依法治國提供了強大支撐和動力。

3.提高教學水平，發揮教師作用

通過角色模擬體驗式的教學模式，教師能充分關心學生的實際問題和情況，通過對學生的引導了解學生的所想所思。學生拓寬知識面的同時，也會反饋給教師，這也是對教師教學水平的極大挑戰。教師要面對多元化的課堂情況，發揮積極的引導作用，進而提升自己的教學水平。角色模擬體驗式教學模式就會起到良性循環作用，不僅利于學生更利于教師。

（二）角色模擬體驗式教學模式在高職思政課實施過程中存在的不足及應對措施

首先，高職思政課的角色模擬體驗式教學還處于摸索階段，并未形成完整的教學體系。而且對角色模擬體驗式教學模式的摸索還處于教師的單獨探索階段，也并未形成團隊化的實踐。需要對高職思政課課內課外的角色模擬體驗式教學方法進行梳理，形成完整的教學方案，同時增強團隊進行持久性的摸索和實踐的能力。

其次，高職學生相關知識的匱乏影響角色模擬體驗式教學模式實施的質量。如模擬法庭的開展需要有一定的法律知識基礎以及對法律的理解才能有效開展，高職學生并非法科學生，部分學生無法順利完成模擬法庭，因此需要增加對學生的培訓以及前期的法律知識講授；再如概論課中歷史情景劇的表演需要學生自行撰寫劇本，需要對歷史知識有精準的掌握，從目前實踐效果來看，雖然參與度高但是質量不佳，個別小組銜接與演繹存在不足，需要學生前期進行大量的學習和理解。

最后，全社會尚未形成大學生思政教學的合力。高職思政課角色模擬體驗式教學的開展不僅僅是某位教師、某節課堂或者某所院校的探索，而應當是全社會包括政府、企業、學校共同構建起大學生思政課角色模擬體驗式教學的平臺，這樣才能讓學生不只是在課內體驗，而是走出課堂，走進社會，充分實現理論與實踐的有機結合。因此，需要提高全社會對思政教育重要性的認識，從而形成合力。

參考文獻：

[1]邵金莉.“思想道德修養與法律基礎”課體驗式教學研究[J].呂梁教育學院學報，2014（9）.

[2]丁菁.高職思政課體驗式教學模式的實踐探索[J].職業技術教育，2016（17）.