高職院校開設學生職業生涯規劃課程的思考①

戴亮亮，祁叢林

[摘 要] 高職院校作為培養高素質技能型人才的基地，培養出具有核心就業能力的高職學生是辦學重點關注的目標。職業生涯規劃教育課程的開設是大學教育中不可缺少的一個環節，有著舉足輕重的戰略意義。如何開設學生職業生涯規劃教育課程，是每名高職教師值得研究思考的課題。重點就開設學生職業生涯規劃課程的重要意義、設計構想以及高職院校應關注的重點等幾個方面進行深入分析和探討，為如何更好地創新高職學生職業生涯規劃教育提供參考。

[關 鍵 詞] 高職院校；職業生涯規劃；課程

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0062-02

一、引言

建設現代化職業體系是國家發展職業教育的戰略決策，培養高素質技能型人才，構建實現以“以就業為導向”的現代職業教育體系，離不開職業生涯規劃課程在高職人才教育中發揮的作用。職業生涯規劃教育已成為高職院校學生工作的重要組成部分，對大學生人生道路的選擇具有戰略意義和指導作用。高職教師要引導大學生對自己的興趣、能力、經歷及不足等方面進行綜合了解與分析，依據自己的職業傾向，確定職業生涯發展目標，制定切實可行的職業生涯規劃方案，并為之進行有效的安排和針對性的訓練學習。

二、高職院校開設學生職業生涯規劃課程的重要意義

課程是相關知識的系統整合，而高校教師對學生的情況相對熟悉，能夠長期跟蹤、深入指導。將這兩方面的優勢結合起來，在教師的引導和幫助下，學生根據自身的特點和條件，有針對性地對未來可能從事的職業所需的理論水平、基本技能和綜合素質進行學習和訓練，以滿足未來崗位任職的需要。

（一）有利于發掘學生的自我潛能

職業生涯規劃是對自己職業發展做的一個整體規劃，是大學生實現自我價值的有力保證。職業生涯規劃可以很好地幫助我們解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題，通過對內外環境的分析，幫助我們了解自己的性格、能力、興趣，了解想從事行業的特性、能力需求、工作內容以及發展的前景等，便于把理想與現實的努力結合起來，朝著既定的職業方向，腳踏實地地學習，發掘自身的潛能，增強個人實力，實現人生的自我價值。

（二）有利于提升學生的就業能力

職業生涯規劃教育既強調就業，又關注學生的能力素質和終身發展。通過職業規劃和全程職業導學訓練，激發學生自我發展的自主意識，使他們在學習過程中自覺地提高就業能力和職業管理能力。就業能力已不再是傳統意義上的專業能力，學生綜合素質的發展是大學生具備競爭力和創造力的重要因素。因此，高職院校對學生開展第一課堂的專業學習之外，也要關注第二課堂能力素質的培養。

（三）有利于強化學生的管理工作

如何培養高職學生自我管理能力是學生管理工作的重點，也是難點。當前，高職院校的學生存在著學習目標不明、動力不足、自我管理與自控制能力不強的問題。職業生涯規劃教育將以學生生涯規劃制定為起點，指導學生明確學業目標，以轉變學生的態度、意識為重點，注重激發學生的主體意識，開展全學程職業生涯發展導學活動，分類引導學生個性成長，有效解決學習目標不明、方法缺乏、執行意志力薄弱的問題，強化學生的自我管理意識。

三、高職院校開設學生職業生涯規劃課程的設計構想

高職院校開設的學生職業生涯規劃課程應具有全程化、全員化、專業化、社會化等特點。全程化要求職業生涯規劃伴隨著高職學生三年的學習生涯，在不同的階段，有著不同的教育主題，其中既包括理論研究，也涵蓋必要技能的傳授。全員化說明職業生涯規劃適用于高職在讀全體學生，任何專業的學生都需要在一定程度上接受職業生涯規劃教育的指導。專業化強調了在職業生涯規劃中針對不同專業的學生開展不同的就業指導，課程設置上也應有所側重，有所突出。社會化突出社會環境對高職學生職業生涯的發展起到的重要作用。因此，在對職業生涯規劃課程設置時要充分考慮這幾個方面的特點，科學合理地安排，有效地培養學生的職業能力和職業素養，以滿足未來職位的需求。

（一）入學初期，對大學生進行職業生涯的探索與規劃

大學是人生的關鍵階段，是學生逐漸脫離家庭生活，走向社會的紐帶。大學是學生處于職業生涯的探索階段，是學知識打基礎的黃金期。大學生要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或與專業對口的職業。因而，處在職業生涯試探期時，職業生涯規劃課程應有意識地讓學生接受職業價值觀、擇業觀、就業觀等方面的教育，引導學生了解自己的興趣、特長和專業背景，分析適合自己的工作類型，開始職業生涯的探索，喚醒生涯意識，實現角色轉變，明晰生涯目標，規劃大學生活。

（二）學習期間，對大學生進行職業能力拓展

大學二年級的學生自我認識能力較強，這個階段他們開始考慮自己的定向問題。職業生涯規劃課程的設置應以提高學生的能力素質為主，加強必要技能的培養，如英語口語能力和計算機應用能力等。學校應搭建各種交流平臺，組織多種競賽活動，發布多方兼職、見習、實習等實踐信息，鼓勵學生參加學生會或社團等組織，為學生提供一切可能鍛煉和提升能力素質的舞臺和機會。學生通過溝通交流、比武競賽等活動的開展，提高了自身的責任感、主動性和受挫力；通過嘗試兼職、社會實踐等活動，實現對專業社會需求和發展前景的了解，根據實踐中自我適應度的反饋信息，反思和調整職業取向，初步確定與自己能力相吻合的職業選擇，同時確定自己的就業目標和職業生涯規劃，并開始付諸實施。

（三）畢業前期，通過實戰課程演練開展對大學生的就業指導

大學三年級是走向工作崗位的預備階段，是大學生的沖刺期。學校應提供最及時的就業信息，幫助畢業生全方位了解就業動態。開展實戰課程演練，指導學生分析就業形勢、獲取就業信息、掌握面試技巧，針對性地準備求職材料，積極參與心理咨詢，學會心理減壓，樹立正確的職業觀念。此外，學校根據畢業的時間節點和學生的就業需求，開展一系列有助于畢業生就業的活動，如邀請一些就業還不錯的校友來學校為畢業生答疑解惑、邀請知名企業進校園宣講、組織用人單位來學校開展校園招聘會、組織畢業學生參加社會人才市場招聘會、利用各種網絡媒體平臺發布就業信息、向用人單位推送畢業生個人信息等。

四、高職院校開設學生職業生涯規劃課程應重點關注的幾個問題

職業生涯規劃教育已經成為高職院校學生工作的重要組成部分，它對大學生人生道路的選擇具有戰略意義，能有效培養學生的就業思維。然而，由于我國職業生涯規劃教育工作發展的時間不長，人們的認識還不到位，主客觀條件還不完全成熟，往往在開展的過程中還存在著各種問題。

（一）提高職業素養意識，樹立正確的職業生涯規劃理念

通過對學生的調查研究發現，絕大部分學生對未來職業的選擇和發展方向比較困惑，對所學專業理解比較粗淺。很多學生對職業規劃不以為然，學習職業生涯規劃的意識比較薄弱。同時，部分學校的領導和老師對學生的職業生涯規劃教育引導也不夠重視，在開展規劃教育中存在很大的隨意性。因此，學校上至校領導，下至普通學生，都應提高職業素養意識，樹立正確的職業生涯規劃理念，充分認識到大學生生涯規劃的重要意義。高職院校領導要以正確的態度進行務實的工作，明確具體人員的責任，進行合理的課程安排，將大學生職業生涯規劃教育的作用真正地發揮出來，使學生對職業生涯規劃教育充滿信心。

（二）科學合理地開展教育，提高職業生涯規劃課程的時效性

職業生涯規劃教育的目的決定了課程開設應貫穿于整個大學期間，在新生入學時就應開設就業指導課，實現教學的全程化。不同的階段、不同的專業、不同類型的個體，對職業素養和就業意識的需求也不盡相同。例如，學生剛入學時，要對他們進行專業特點的認識，使他們對本專業在社會上有一個準確的認識和定位。在將要畢業時，則是對具體就業方面的具體指導。總之，職業生涯規劃課程的開展是一個系統漸進的過程，要以時效性為導向，在全程化教學時，開設的內容應如自助餐式地提供各種選修課、講座課和實踐活動，供不同需求的學生進行選擇，做到有的放矢。

（三）體現職教特色，建設一支高素質的職業生涯規劃人才隊伍

職業生涯規劃教育應該體現“立足崗位”的職教特色，緊密圍繞專業，立足學生未來的職業崗位需求，幫助學生完成對職業和自我的探索和認識，挖掘對未來職業的興趣，提高學生的職業成熟度。當然，學生職業生涯規劃教育要體現職教特色，就離不開專業的指導老師。目前，高職院校普遍缺乏專業的師資，基本由各院系的輔導員和思政老師來承擔此重任，然而輔導員忙于各類繁雜的、瑣碎的學生工作，思政老師也奔疲于專業教學，最多就是去參加一些基本的相關培訓，普遍缺失實踐經驗，與畢業生后續發展基本脫節，很難達到應有的效果。因而，建設一支高素質的職業生涯規劃人才隊伍是很有必要的。為此，要積極優化指導教師人員結構，將理論教師和崗位教師相結合，通過引進人才和組織專門培訓的形式來提高大學生職業生涯規劃教師的專業素質。

五、結語

高職院校作為培養高素質技能型人才的基地，培養出具有核心就業能力的高職學生是辦學的終極目標。職業生涯規劃教育課程的開設是大學教育中不可缺少的一個環節，有著舉足輕重的戰略意義。如何開設職業生涯規劃教育課程，是每名高職教師值得研究和思考的課題。

參考文獻：

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