高職院校環境檢測類專業創新創業教育學分制改革的探索與實踐①

蔡宗平，鄭曉潔，苑麗紅

[摘 要] 目前高職院校學分制在創新創業教育發展中占有非常重要的地位，同時現實中學分制在創新創業教育過程中也暴露出不少的問題，從選修課程、構筑高職院校環境檢測類專業創新創業必修課程體系、實現“專創融合”、改革高職院校環境檢測類專業學生創業教育學業評價方式、配套高職院校環境檢測類專業創業教育改革學生管理體制等途徑進行了探索和改革。學分制改革后的高職院校環境檢測類專業創新創業教育能夠充分調動學生的學習熱情，增強學生的創新意識和能力，達到了預期的改革目的，不斷促進高職院校學生創新創業能力及人才培養質量的提升。

[關 鍵 詞] 創新創業教育；學分制；高職院校；教學改革；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0056-02

目前，我國高職院校的人才培養工作普遍面臨著“低水平的高就業率”的尷尬情景[1]。從現實角度說，高職院校高就業率的背后往往是低水平的就業，具體表現為“兩低一高”，即低工資、低專業對口率和高跳槽率。隨著我省產業結構調整及經濟增長模式轉型，對環保類技能型人才的需求越來越旺盛，但我省高職院校環保類專業，尤其是環境檢測類專業同樣面臨著以上困境。因此，以創業帶動就業是明智理性的選擇[2]。根據麥可思相關研究結果[3]，2014屆大學畢業生（含高職院校畢業生）僅有2.9%的人半年后選擇自主創業。同時創業項目的創新含量低，運用專業知識和科學技能創業的案例屈指可數。

大學生創業存在的問題除了與整個社會大環境有關外，還與高校創業教育的缺失有關。2015年5月，國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“國務院《意見》”）發布，國家對高校創新創業教育提出新要求，其中第一次從政策層面明確提出“各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉化制度”。這為高職院校以學分制改革為契機，進一步推進創新創業教育提供了新的政策支持。

一、高職院校環境檢測類專業創新創業教育及學分制現狀

當前我省高職院校環境檢測類專業學分制對創新創業教育存在著以下的現實制約問題：

（一）對學分制認識偏差，難以落實創新創業教育的理念

學分制是一種以學分計量學業的教學管理制度。學分制利用“學分”這一不具特定意義的數學符號，簡化了大學計量學生學業完成情況的標準和方法[4]。創新創業教育強調個性化，與學分制的自由思想教育理念是一脈相承的。創新創業教育基于“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，核心是培養學生的創新創業能力[5]。很多高職院校目前實行學分制是基于學年的學分制，學分只是作為計量單位，學分數是學生在學習成績方面能否畢業的依據。這種學年學分制與學年制沒有本質區別，與完全學分制還有一段距離。由于缺乏對學分制的本質認識，較多高職院校如我省高職院校環境檢測類專業可以說只是實現了學分制的計量功能，并沒實現其流通功能和個性化功能，難以落實以自由學習為核心的教育理念，不利于培養學生的創新意識、創新精神和創業能力。

（二）與專業教育結合不夠緊密，難以實現創新創業教育的綜合素質提升要求

盡管部分高職院校已面向全校學生開設了公共創業課程，很多為1學分，如我省高職院校環境檢測類專業人才培養方案設置1學分的公共創業課，但由于專業、行業前沿課程不足等，創新創業教育與專業教育結合不夠緊密，專業老師承擔創新創業教育課程的教學任務非常少等是高職院校創新創業教育普遍存在的問題。創新創業教育是一門實踐性非常強的學科[6]，創業教育是專業教育的深化和具體化[7]，因此，開展創新創業教育應納入人才培養全過程，培養全體學生的創新創業能力，而不應限于少數精英。

（三）選課資源的不足，難以滿足創新創業教育個性化學習的需求

學分制是建立在廣泛的選課制基礎上的，受限于教學資源，大多數高職院校心有余而力不足，對實施真正意義上的學分制，選擇知難而退，影響了創新創業人才培養。

（四）創新創業活動學分缺乏統一的認定標準，難以科學合理地評價效果

雖然我省高職院校環境檢測類專業已經把創新創業活動學分納入人才培養方案，但創新創業活動內容豐富，學分認定相對復雜。

本論文針對以上相關問題，結合我省高職院校環境檢測類專業創新創業教育學分制的實施現狀，解決學分制對我省高職院校環境檢測類專業創新創業教育制約的問題，探索和實踐我省高職院校環境檢測類專業創新創業教育學分制改革，將有助于推動我省高職院校環境檢測類專業創新創業教育上一個新臺階，也是響應高職院校推進創新創業教育“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，對破解高職院校畢業生“低水平的高就業率”和部分專業難就業的困境具有一定的理論指導和借鑒作用，因此，具有十分重要的現實意義。

二、高職院校環境檢測類專業創新創業教育學分制改革和實踐探索

學分制是比較理想的教育模式，各學校在實行學分制時也有不同的做法和創新，我們在實行時不能照單全收，應該取其精華、按需改造、與時俱進，根據廣東省高職院校環境檢測類專業自身的辦學理念有效實行創新創業教育學分制。

（一）以廣東省高職院校環境檢測類專業選修課程為突破口，逐步實行創新創業教育學分制

選修課程是學生在一定條件下可以自主選擇的課程。創新活動、創業活動、科研活動、技能活動、社團活動、義務勞動、勤工助學、各類講座等都可以作為選修課。開設選修課的原則應該是有利于提升學生的創新能力和拓寬基礎知識面；有利于培養學生的思辨能力；有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。

學生參加由學校統一組織申報的大學生創業訓練項目，根據學校創業指導相關部門（如創業學院、教務處或招生就業辦）認可的訓練項目，可以用所獲得的訓練項目成果申請免修相關創新創業類課程，或置換沒有及格的相關課程，也可以申請替代任意選修課（第二課堂）學分。

因創業或積累工作經驗暫時工作而休學的學生，復學后，可以根據工作時間的長短、工作內容的性質和工作總結報告的水平，申請免修實習類或社會實踐類課程，或相關的實訓類課程，由學校創業指導相關部門負責審核（實際工作達到6個月的可以申請免修1門、達到12個月的可以申請免修2門）。

（二）構筑高職院校環境檢測類專業創新創業必修課程體系，打通專業邊界，做好專業教育與創業教育的深度融合

構建課程框架系統。課程設置是實施選課制的關鍵，設計課程體系和創建模式，思路是充分利用模塊積木化（按需組合、形式多樣、彈性應變）的特點和優點，突出職業能力及專業技能的培養，做好專業教育與創業教育的深度融合，每個專業人才培養方案中設立兩門以上的“專創融合”專業課程。同時加強師資隊伍建設，為專業教育與創業教育的深度融合和培養廣東省高職院校環境檢測類專業高職生創新創業能力提供人才保障。

（三）改革高職院校環境檢測類專業學生創業教育學業評價方式

考試和考查均可采用階段與層級辦法進行，允許學生逐段、逐級通過考核來累積學分；可對某些課程和課程組合認定較高的學分值或給予相應的學分值幅度，允許學生“取高補低”修滿學分；在專業套餐模塊中，將必選課和選修課“捆綁”認定總學分或者調整兩者的學分比例，允許學生“以專業補文化”；對專業關聯性和實踐性較強的課程應突出技能學分，允許學生“以技能補知識”，允許學生以“相當學力”“社會實踐成功”“有所發明、創造、發現”等形式通過相關考試。如通過學校批準立項并結題驗收的學生創新創業工程等成果，項目組成員可以申請替代任意選修課（第二課堂，2學分/人）。

把學分制引入學校社團活動，把社團建設成大學生創新能力培養的重要基地。把學分制引入各類競賽，在競賽活動中引入學分制，可以使學科競賽變成培養學生創新能力、提高綜合素質的有效途徑，創業實踐體現出來的實際能力情況，轉換成相應課程的學分或加分等激勵措施。

（四）配套高職院校環境檢測類專業創業教育改革學生管理體制

主要應實現以下幾個轉變：（1）學生班級大班化、定班制向小班化、走班制轉變。（2）學生能力的理論及學校考評向技能及社會評價轉變。（3）教考一體向教考分離轉變。建立能夠模擬現場情境的考場，并引入職業心理測試，獨立、持續地運作，能應對學生的預約考試。（4）學生畢業時由獲得單一學歷證書向多種證書， 如結業、技能、等級和雙專業證書并重轉變。（5）在學制管理上，學分制體系下實行彈性學制，學生結合創新創業實踐的實際情況，申請延長學習年限，最長可延至六年，六年內修滿相應課程的學分，獲得畢業資格。相反，也可以申請縮短學習年限，提前修滿課程學分。

三、結語

高職院校環境檢測類專業創新創業教育學分制改革的嘗試，能夠培養環境檢測類專業學生的創新創業能力。高職教育落實“大眾創業、萬眾創新”，在教學理念上，要以學分制為指導，通過對創新創業學分制的研究，為高職教育教學改革提供可操作性較強的新的思路和方法，逐步轉變教育觀念和教學理念，積極探索創新性人才培養模式和管理機制。

通過學分制改革，構建創新創業人才培養體系，以創新創業理念為先導，以創新創業教育課程體系，特別是“專創融合課程”為依托，以協同育人為途徑的人才培養新機制，努力培養基礎扎實、具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才。

經過幾年的實踐證明，學分制改革后的高職院校環境檢測類專業創新創業教育能夠充分調動學生的學習熱情，增強學生的創新意識和能力，達到了預期的改革目的，不斷促進高職院校學生創新創業能力及人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1]朱小峰.高職院校以教學改革為平臺開展創新創業教育的研究與實踐[J].考試，2011（13）.

[2]陳宏波，李娟俠.淺議大學生創新創業網絡教育課程體系的構建[J].現代職業教育，2017（10）.

[3]徐冰，龍石愛.淺談學分制改革視閾下高校創新創業教育研究[J].老區建設，2016（12）.

[4]薛成龍，烏大光.論學分制的本質與功能：兼論學分制與教學資源配置的相關性[J].北京大學教育評論，2007（7）.

[5]鄭瓊鴿.學分制改革視角下高職創新創業教育研究[J].機械職業教育，2015（9）.

[6]欒方軍，劉劍.高等學校創新創業人才培養模式探索與實踐李孟歆[J].教育教學論壇，2015（12）.

[7]張瑤祥，蔣麗君.高職創業教育與專業教育融合的路徑選擇[J].中國高等教育，2011（20）.