基于云課堂的高等數學移動混合式教學模式探究①

張恩路，秦琳

[摘 要] “移動混合式教學模式”就是將云平臺、移動智能終端與課堂深度融合，以云課堂為學習平臺進行“線上+課堂”模式的教學，體現互動、交互式的課堂環境，評價方式由結果評價向過程評價轉變。針對高職院校高等數學課程的教學現狀，探究基于智慧職教云課堂的混合式教學模式，最后通過云課堂教學班級與傳統教學班級學生進行對比實驗，驗證了該教學模式的可應用性。

[關 鍵 詞] 移動混合式教學模式；智慧職教；云課堂；高等數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0020-02

近年來，隨著網絡、通信技術的不斷發展，我國已經進入移動互聯時代。2018年1月31日，教育部印發了《教育部2018年工作要點》的通知，其中第四十條強調，深入推進教育信息化，啟動教育信息化2.0行動計劃，實施寬帶衛星聯校試點行動、大教育資源共享計劃、百區千校萬課信息化示范工程、網絡扶智工程，推進智慧教育創新示范，普及推廣網絡學習空間應用，啟動探索基于信息技術新型教學模式試點，推進職業教育專業教學資源庫建設與應用。認定首批國家精品在線開放課程，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高等學校課堂革命。移動互聯網與教育的結合必將帶來一場教育風暴，因此信息化教學將成為高職院校教學模式改革的前沿陣地。

一、高職院校高等數學信息化教學現狀分析

高等數學是高職院校一門重要的公共基礎課，對培養和提高學生的數學思維素質、專業技能以及后續專業課程學習等方面起著重要作用。目前高職院校的學生生源呈現多樣化趨勢，主要由參加普通高考錄取的學生、自主招生、三加二分段（即中專加大專）等生源形式組成，而且參加普通高考的生源在逐年下降，其他形式的生源人數在不斷增加。這些學生的高中數學知識參差不齊，差別較大，單靠課堂時間，學生很難掌握所學知識，加上高職院校刪減高數教學課時，導致很多內容無法在課堂上講透，學生對學習數學知識產生厭煩心理，失去學習信心和主動性。當前，高職院校信息化教學手段多以多媒體教學為主，以碎片化的微課及微信公眾號推送教學資源為輔助，但缺乏學生學習過程相關數據的記錄和分析，教師僅憑感覺對教學各環節進行自我評價和反思，無法滿足學生個性化學習要求。部分高職院校擁有精品課程和精品資源共享課程的網絡平臺建設項目，但多數院校的高職高等數學教學資源沒有達成共享。

近幾年，智能手機、平板在各高校學生中普及率非常高，隨著慕課、微課和翻轉課堂的迅速發展，混合式教學模式越來越得到各個高職院校教師的青睞和廣泛實踐。云課堂是基于移動網絡環境，為滿足教師和學生課堂內外及時反饋教學互動和教學數據分析而開發的客戶端APP。移動混合式教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，學生通過信息化移動終端在課下完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學習，課堂時間主要進行教師與學生的交流、互動、指導等活動。云平臺通過上傳云端的數據如微課點擊率、用時及作業正確率等數據進行個性化分析，幫助學生主動構建自己的學習體系，同時通過云平臺老師對學生學習進行系統評價與反思。

智慧職教平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。該平臺的國家職業教育專業教學資源庫項目建設成果可面向全社會共享，是省級校級以及企業資源庫的建設成果；為各級各類資源庫的集成共享和推廣應用提供支撐服務；并為廣大職業教育教師、學生、企業員工和社會學習者提供優質數字資源和在線應用服務；促進了職業教育教學改革，擴展了教育學的手段與范圍，推動了學習型社會建設。平臺構建了資源共享機制，為高職院校開通專屬在線教學云平臺，可以在職教云中構建屬于自己的在線教學環境，并幫助教師整合平臺資源和自由資源，為自己班級的學生開設專屬在線課程，開展線上線下混合教學。

基于以上分析，本文以高職院校高等數學課程為例，探究基于智慧職教云課堂的混合式教學模式，從而推動高職高等數學課程信息化教學改革的發展。

二、云課堂應用實踐探究

下面以天津輕工職業技術學院高等數學教學為例，分析云課堂的實施條件、探究云課堂在高等數學中的教學模式。

（一）云課堂實施條件

云課堂能夠順利實施的條件包括軟件、硬件和師資隊伍三個方面。軟件方面，選用智慧職教云課堂學生端和教師端APP，以智慧職教云平臺國家資源庫優質資源為基礎，根據我校學生學習現狀和教師自有教學資源搭建了基于智慧職教云的移動端課程平臺《高職高等數學》。硬件方面，每位師生自帶一部智能手機，學校提供網絡保證云課堂的穩定運行，要求學校服務器必須具有足夠容量和并發能力。師資隊伍方面，一是要求教師能夠熟練操作云課堂每個模塊功能；二是對高等數學課程的碎片化資源進行整合、設計，并不斷更新云平臺資源；三是要求教師課上能夠掌握翻轉課堂的教學能力，課下實時與學生互動。

（二）云課堂教學實施

以天津輕工職業技術學院在云課堂開設的高職高等數學課程為例，對云課堂教學進行實踐。

1.云課程資源建設

進入智慧職教官方網站，網頁版云課堂申請的教師教職工工號為001。教師端口編輯窗口為教師工作室，主要包括教學設計、公告、題庫、作業和考試。“高職高等數學”這門課程以智慧職教云平臺國家資源庫優質資源為基礎進行教學設計，根據人才培養方案和教學大綱內容整個課程分為七大模塊，分別為函數、極限、連續、導數、微分、不定積分和定積分。針對每個模塊的知識點和難點制作微視頻和PPT，收集相關試題素材。天津輕工職業技術學院每年組織微課大賽，數學教師積累了豐富的視頻制作經驗，為課程的微課制作提供了師資保障。以智慧職教云平臺國家資源庫優質資源數學課程資源為主框架，輔助我校教師自由進行資料上傳。

2.云課堂班級管理

以天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院2016級7個自然班學生為授課對象，根據創建班級模板整理學生信息，由云課堂后臺工作人員創建班級。2016-2017學年第二學期該課程在線學習人數為346人。學生通過網絡下載云課堂APP，利用手機號完成用戶注冊，加入已有的班級，也可以通過邀請碼加入該班課。學生移動終端板塊包括課件、活動、作業、公告和社區五個方面。課件每個章節包括微視頻、課件、預習作業、課堂任務和測試題。教師移動終端板塊包括課件、成員、公告、互動、作業、社區、設計等模塊。互動包括簽到、討論、頭腦風暴、提問和測驗。

3.云課堂教學實施過程

以天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院2016級7個自然班學生為對象，通過云課堂教學模式學前調查問卷反饋，96%的學生認可并期待云課堂教學模式，90%的學生認為云課堂教學模式可以提高學生的自主學習能力和交流溝通的能力，可以提高學習效率，有利于知識體系的建立和提升。

根據單元教學設計將課前、課中和課后所需教學資源收集、整理和制作完成，并導入云課程。根據教案要求創建單元授課課前、課中和課后的活動、作業和測試題并按時發布。課中，首先用云課堂“簽到”功能進行點名，然后與學生一起評價預習作業或測試。在云課堂的教學設計模塊點擊課件進行講解，講解過程中可以使用“互動”功能進行課堂互動。課堂練習環節，發布預先生成的測試題目，利用云課堂評價方式，完成對學生在測試環節的分析報告，并根據錯誤率進行有針對性的講解。最后，發布預設好的作業以及布置下次課預習任務。課后，隨時評閱學生作業，對云課堂后臺生成的作業數據進行分析，以便反思和改進。

單元授課主要的教學流程包括課前預習、情景導入、知識探究、互動點評、課堂練習、知識總結和課后作業七個環節；教學過程中充分利用信息化手段，以問題驅動為主線，淡化理論，突出應用，實施教學做一體化教學設計，展開教學。

以定積分應用求旋轉體體積為例實施云課堂教學實踐。課堂分配分為情景導入、知識講解、互動點評、課堂練習和知識總結五個方面，課前通過云課堂發布課前任務，和學生互動交流掌握學習動態。利用云課堂簽到，掌握學生的出勤情況；展示云課堂中的預習作業完成情況記錄，針對錯題進行講解；通過微視頻實物演示幾何體的特征，完成課前任務講解；利用動畫展示旋轉體形成過程，引導學生探究旋轉體概念；通過實物圖片展示體積元素，利用數學軟件模擬旋轉體形成過程，讓學生自主探究，總結元素法求旋轉體體積的步驟；通過觀看課堂微課視頻，老師引導學生推導旋轉體體積元素的表達式，并利用元素法推導體積公式，指導學生在云課堂上進行相關知識測試，根據測試結果有針對性地進行輔導；通過發布討論及頭腦風暴指令，學生進行激烈討論，課上師生進行點評，突破本節重點。最后總結本節知識點，重點強調計算方法。通過云課堂平臺在線測驗、討論、搶答、互動等環節，課上即時評分，實時監控學生的學習狀態，最后公布綜合成績，完成課堂評價。

4.云課堂教學考核評價與總結

針對云課堂制定了科學的考核評價體系，考核評價由過程性評價和終結性評價組成。重點強化過程考核，占比由40%增到60%，增加云課堂在線輔助評測考核方式。通過云課堂教學實踐，學生學習的積極性明顯提高，云課堂討論、頭腦風暴的設計環節使師生、學生間的互動性增強，課堂上學生自主學習能力主導教學過程，學生在探究遇到阻礙時，創建頭腦風暴，學生之間進行討論，最后老師有針對性地點撥，實現“做中教”，在練習遇到困難時，借助云課堂在線資源，實現“做中學”。

三、云課堂教學效果反饋

為了驗證云課堂教學的效果，筆者選取高等數學第五章定積分內容對兩組學生的學習進行對比實驗，兩組學生選取同一個專業的兩個班級，分別采用云課堂和傳統授課方式，通過章節測驗，云課堂授課班級平均成績比傳統授課班級高出約五個百分點。云課堂教學成績的反饋結果驗證了該教學模式的可應用性。因此，云課堂在高職院校教學中的實踐與反饋，充分驗證了該教學模式的可應用性。

參考文獻：

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