淺談培育學生體育學科核心素養的行動策略

王美

【摘要】“核心素養”一詞的提出，備受教育界的關注。本文通過對核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養的內涵及關系進行解讀，分析培養學生體育學科核心素養的行動策略，提出可操作的方法，為培養學生體育學科核心素養提供有效途徑。

【關鍵詞】學科核心素養；行動策略

1994年8月《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中正式使用“素質教育”的概念；1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推薦素質教育的決定》中指出：“我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需求”。素質教育提出發展不過20多年，尚存諸多疑慮，又提出“核心素養”，目的何為？教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標；2015年3月30日《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：要加快“核心素養體系”的建設。“核心素養體系”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素和未來基礎駕馭改革的靈魂。“核心素養”教育觀被推上如此重要地位，它將如何深刻地影響未來中國體育教育改革發展，又將如何影響一代青少年的素質培養和人格塑造？值得我們深思。

一、核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養的內涵及關系解讀

（一）什么是核心素養

近年來，“核心素養”一詞成了教育熱門詞，可“核心素養”到底是什么？我國發布的《中國學生發展核心素養》指出，學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是我國學生發展的六大核心素養。鐘啟泉認為：“核心素養是學生憑借學校教育逐漸達成的解決問題的能力和素養。尚力沛等人指出核心素養是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態度于一體的綜合能力形態。

（二）什么是體育核心素養

當前，體育學界關于體育核心素養的概念尚未形成統一的認識。尚力沛等人認為體育核心素養是在體育素養的基礎上，聚焦和關注適應個體的終身發展和社會生活需要的關鍵素養，功能價值上是體育素養的精髓，量少而精。從體育的本質及概念為邏輯起點，初步提出體育核心素養由體質和健康、體育技能、體育社會情感構成。

（三）什么是體育學科核心素養

目前，關于體育學科核心素養的內涵尚無統一定論。中國教育科學研究院于素梅老師認為體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。于老師把體育學科核心素養的界定立足于運動、健康、社會適應三方面。

（四）三者之間的關系

核心素養統領體育核心素養，體育核心素養是核心素養的重要組成部分；體育學科核心素養是核心素養在體育學科中的具體化表現；體育核心素養和體育學科核心素養的研究對象不同但終級追求一致，都是實現人的全面發展。

二、學生體育學科核心素養培育的行動策略

學生體育學科核心素養又稱為體育與健康素養，包括體育精神、運動實踐、健康促進三維度，進而又細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為六個要素，并具有長期性、發展性、差異性、完整性、協同性等特征。根據核心素養的要求及體育學科特征，將從以下幾個方面進行闡述。

（一）體育教師應注重提高自身的專業素養

全國中小學體育教育指導委員會副主任毛振明教授指出：體育教師第一個專業素養是能教好學生運動技術；體育教師第二個專業素養是能有效得鍛煉學生身體；體育教師第三個專業素養是能創設優越的體育鍛煉環境和快樂體育園地；體育教師第四個專業素養是能教會學生鍛煉的方法及體育原理知識；體育教師第五個專業素養是能讓學生充分體驗運動的樂趣，讓學生熱愛體育；體育教師第六個專業素養是能以運動學習為載體，利用體育集體，提高學生的社會性和良好品行；體育教師第七個專業素養，也是最緊要的素養，他認為要有運動能力和教學的“真本事”。

體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響是顯而易見的。隨著體育課程和教學改革的不斷推進，體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，為鍛煉學生養成終身體育意識打下堅實的基礎。

（二）提高運動能力，注重“技體”融合

運動能力是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態、素質、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現，也是體育學科核心素養框架體系中的最核心要素。運動能力是決定學生是否科學有效地參與運動實踐的重要因素，而運動實踐能力的大小和過程把握，決定著體育對增強健康、增強體質功能落實的程度。同樣提高學生運動能力，就是落實學生學科核心素養的重要途徑。

運動能力素養核心內容是運動技能，運動技能又稱動作技能是指人體運動中掌握和有效完成專門動作的一種能力。技體融合是指技術訓練或技術運用和體能練習組合在一起的練習，以有效促進運動技能掌握和運動能力發展。體能是通過力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等運動素質表現出來的人體基本的運動能力，是運動員競技能力的重要構成因素。體能是技術動作和掌握運動技能的保障，同時也是提高運動能力的基礎，避免體育教學過程中先技術后體能，重技術輕體能的普片教學現象。

（三）體育課堂教學重視“情品”的滲透

體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的課程，與其他文化課程不同，它屬于實踐類技能性課程。也就是說除了要使學生掌握一定的體育知識外，還要進行各種身體練習，在不斷地嘗試與體驗中感悟，并掌握基本知識、技術、技能。體育學科其核心素養有顯性和隱性之分，“情品”正是我們往往所忽視或無視的隱性核心素養。情，即體育情感，這是體育學科核心素養的關鍵要素；品，即體育品德、品格，這是體育學科核心素養的必備要素。體育精神是體育行為的動力源泉，理想、信念、節操及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。如2016年四川西昌舉行的“十城市”體育教學發展走向研討會中哈爾濱香安小學駱飛老師的公開課“發展跳躍能力——合作跳”，教學過程始終貫穿團結友愛、互幫互助、共同進步、建立自信等學生體育核心素養理念；重慶市南岸區珊瑚實驗小學姜聲永老師公開課“耐久跑”，教學過程始終貫穿體驗樂趣、團隊合作、挑戰極限、堅持到底、建立誠信等學生體育學科素養理念。

（四）培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。終身體育是體育教育的最終目標，學校體育是終身體育的基礎。終身體育的意識是指人們對終身進行體育鍛煉的認知、習慣和能力的總稱。終身體育意識具有內隱性、客觀性、社會性和能動性。于素梅老師認為運動習慣是否養成與練多練少密切關聯，“能習相隨”的難點在于“練”的興趣激發、“練”的內容確定、“練”的時間保持、“練”的效果評價等。運動興趣的培養及運動習慣與參與意識的形成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。所以，本文認為課堂教學應激發、培養學生的運動興趣、充分挖掘能讓學生“動”起來的一切動力、增加健康知識及行為的教育性、課內外活動的選擇性和多元化等。

（五）提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

在知識經濟已見端倪的今天，科學技術突飛猛進，人們越來越認識到，只有具備良好心理素質及社會適應能力的人才能求得生存和發展。社會適應能力是指社會個體能準確認知他人與社會，對情境與環境作出準確判斷，并能通過正確的反應達到與他人順利溝通、與社會環境協調、達成自身目標所應具備的素質和能力等。于老師也把社會適應作為體育學科核心素養界定立足的三方面之一，足以看出其重要性。所以，本文認為在體育課堂教學中強化學生“五會”適應能力目標：“會選擇”“會思考”“會交往”“會應變”“會解決”。會選擇，培養學生的主動性和選擇性；會思考，培養學生的思辨能看；會交往，培養學生的人際關系；會應變，培養學生的應變能力；會解決，培養學生的處理問題能力。

參考文獻

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