民族大學中蒙古族學生英語課堂語言學習的焦慮研究

吳青雨

【摘要】在英語教學中，語言學習焦慮現象是存在的，其會對學生的心理狀態和學習效果產生影響。通過研究發現，蒙古族學生在進行英語課堂語言學習的過程，焦慮的情況比較常見，特別是在進行課堂交流時，很容易出現焦慮現象。蒙古族學生語言焦慮的原因有很多，本文主要對蒙古族學生英語課堂語言學習的焦慮原因和影響進行了分析，并結合實際情況提出了緩解蒙古族學生語言焦慮的相關對策，希望可以為學生克服英語語言學習焦慮問題提供幫助。

【關鍵詞】蒙古族學生；英語課堂；語言學習

一、語言焦慮產生的原因

（一）蒙古族大學生三語教育現狀的局限

蒙古族學生在學習英語的過程中，其主要是通過漢語來進行英語的學習。因為漢語是蒙古族學生的第二語言，而英語是蒙古族學生的第三語言，那么在實際學習的過程中難度比較大。通常，蒙古族學生都是在小學和初中時期進行第二語言的學習，但是學生們整體的漢語水平不高。在進行英語教學的過程中，由于受到各方面因素的限制，英語教師會將漢語作為輔助語言來進行英語內容的講解，而且有些英語教師的教學水平比較低，有些教師甚至是漢語教師，這樣在進行教學的過程中無法保證學生可以對英語語言有一個充分的了解，增加了蒙古族學生學習英語的難度。

（二）教材及相關教材教輔的缺乏

從實際的教學情況了解到，目前蒙古族學生在學習英語的過程中，英語教材和教學中應用的一些教學材料、工具一般都是漢語來編寫的，對蒙古族的學生來講，針對性的蒙語教材非常少，那么蒙古族學生在進行英語語言學習的過程中也具有一定的局限性，無法讓蒙古族學生對英語知識進行深入的了解，面對讀不懂的漢語來進行英語的學習，就會出現一定的畏懼心理，這就對學生的英語學習效果產生影響，同時也會影響學生學習知識的積極性。

（三）高考政策的影響

蒙古自治區普通高等學校招生統一考試對蒙古族學生的聽力要求不高，聽力的分數也不計入總分，這就導致在中學階段，蒙古族學生對英語聽力的重視程度比較低，平時也沒有進行聽說練習。進入大學之后，英語聽說方面的問題比較嚴重，總體的基礎較差，不光聽不懂授課教師所講授的課堂內容，同時也無法正確地表達自己的觀點和看法。無法與教師和同學進行溝通交流，這樣就會產生交際恐懼的心理，長時間在這樣的狀態下就會出現焦慮的情況。

二、緩解焦慮的對策

第一，對蒙古族的民族特點進行全面的了解，還要對蒙古族學生的學習情況進行全面的掌握，教師要多與學生進行溝通交流。英語教師需要對教學內容進行深入的了解，還要掌握學生的興趣愛好和個性特點，將教學方法與蒙古族學生的文化背景相結合。只有明確蒙古族學生對英語知識的掌握情況，才能進行針對性的開展教學工作，要從蒙古族學生的角度來考慮的問題，確保學生可以更好地進行語言學習。

第二，將語言的遷移作用充分發揮出來，將兩種不同的語言有機地結合在一起，提升英語課堂的教學效果。蒙語是蒙古族學生的母語，其會在學生學習英語的過程中產生一定的影響。英語教師就需要將這種影響合理的應用到英語教學中，將蒙語的正遷移作用充分發揮出來。如果在教學的過程中遇到蒙語對英語教學的負遷移影響，就需要教師對學生進行正確的引導，避免學生出現焦慮的情況，采取有效的教學方法幫助蒙古族學生學習。

第三，蒙古族學生對于英語課堂上的溝通交流都會產生一定的恐懼心理，想要避免這種情況的出現，英語教師在教學的過程中就需要從蒙古族學生的角度出發，在進行課堂互動交流的過程中，根據學生的學習情況，選擇適合的交流內容，為學生創造良好的溝通交流機會，并為學生制定學習目標，在學生進行交際時，可以給予適當的幫助和引導，采用多種方式讓蒙古族學生積極的參與進來，激發學生對英語的熱情，這會在一定程度上提高蒙古族學生的學習效果。

第四，要根據蒙古族學生的學習特點，編寫適合蒙古族學生學習的英語教材和資料。教材是英語教學中的重要組成部分，教材的質量和適用性也會對教學的效果產生直接的影響。當前民族大學中應用的英語教材不太適用于蒙古族學生。有些學校雖然為蒙古族學生編寫新的英語教材，但是也只對英語教材的難度進行了調整，并沒有根據蒙古族的文化特點和學生的實際情況進行調整。想要緩解蒙古族學生學習英語語言的焦慮情況，提升英語學習效果，就需要結合蒙古族的民族文化來進行調整，將其在英語教材中體現出來，這樣才能方便蒙古族學生的學習，提高學生學習的積極性。

三、結語

蒙古族學生在進行英語學習的過程中，存在語言學習焦慮的情況，在進行課堂交流的過程中也容易提升學生焦慮指數。針對這種情況，英語教師需要從蒙古族學生的角度進行考慮，采取針對性的教學方法，在課堂上給予正確的引導和幫助，來緩解蒙古族學生語言學習的焦慮，改變以往的教學方式，編寫適合蒙古族學生學習的英語教材，這樣可以在一定程度上提高英語課堂的教學質量和效果，也可以提高蒙古族學生的自信心。

參考文獻

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