淺析高校思想政治理論課網絡、課堂、實踐“三位一體”教學模式構建

韓昌躍

【摘要】馬克思主義認識論基礎上形成的“知識-思想-方法”轉化演進機制，是高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據。以整體性為視角，采用專題形式，以問題為導向，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續性板塊，分別對應高校思想政治理論課的網絡教學、課堂教學和實踐教學，形成高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的總體框架。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的有效實施必須具備一定條件，需要在教學內容、教學手段、考核方式、教師能力、教學環境、教學管理等方面做出相應改變。

【關鍵詞】知識學習；思想交流；方法運用；“三位一體”教學模式

恩格斯反復強調：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。”高校思想政治理論課的根本目標就是培育大學生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，并轉化為他們實踐活動的思想方法和行動指南。依據馬克思主義認識論，“知識-思想-方法”是一種規律性的轉化演進機制。遵循此規律和機制，以整體性為視角，采用專題形式，以問題為導向，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續性板塊，分別對應高校思想政治理論課的網絡教學、課堂教學和實踐教學，進行教學設計，形成一種創新性的教學模式。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的有效實施必須具備一定條件，需要在教學內容、教學手段、考核方式、教師能力、教學環境、教學管理等方面做出相應改變。

一、高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育理念往往提出不同的教學模式。高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的理論依據就是在馬克思主義認識論基礎上形成的“知識-思想-方法”轉化演進機制。

馬克思主義認識論認為，人們認識一定事物的過程，是一個從實踐到認識，再從認識到實踐的過程。列寧認為：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”認識的過程首先是從實踐到認識的過程。這個過程主要表現為在實踐基礎上認識活動由感性認識能動地飛躍到理性認識，也就是“從生動的直觀到抽象的思維”，這是認識運動的第一次飛躍。從實踐到認識的過程，“這是整個認識過程的第一個階段，即由客觀物質到主觀精神的階段，由存在到思想的階段”。感性認識和理性認識是人對客觀事物的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。感性認識是人們在實踐基礎上，由感覺器官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個方面的認識。理性認識是指人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物的本質、全體、內部聯系和事物自身規律性的認識。認識世界的目的是為了改造世界，并且認識的真理性只有在實踐中才能得到檢驗和發展。從認識到實踐，是“認識過程的第二個階段，即由精神到物質的階段，由思想到存在的階段”。這是認識過程的第二次能動的飛躍。這樣，從實踐到認識，再從認識到實踐，實現了人們認識具體事物的辯證過程，并且是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復以至無窮的辯證發展過程。

依據馬克思主義認識論原理，以課本內容為對象，接受過程可以劃分為知識學習、思想交流和方法運用三個階段。其中，知識學習屬于感性認識階段，是對課本內容的直觀認知和機械記憶；思想交流屬于理性認識階段，是對課本內容的深入思考和認同辨別；方法運用屬于實踐階段，是對課本內容的實際應用和效用檢驗。這樣，依據感性認識到理性認識、再到實踐的辯證運動規律，就形成了一個“知識-思想-方法”的轉化演進機制。在這個機制中，知識掌握是基礎，思想內化是關鍵，方法運用是目的。環環相扣，構成一個相互聯系的有機整體。

二、高校思想政治理論課“三位一體”教學模式的總體框架

遵循“知識-思想-方法”的轉化演進機制，以整體性為視角，采用專題形式，將每一個專題分解為知識學習、思想交流、方法運用三個連續性板塊，并且分別對應高校思想政治理論課的網絡教學、課堂教學和實踐教學，進行教學設計，形成一種創新性教學模式的總體框架。

（1）知識學習———網絡教學。大學階段是以綜合素質提升和能力培養為目的，課本知識主要靠學生自學。對于教材內容的自學，可通過網絡進行。首先是知識學習要點的提煉。教師對課本內容進行系統性的梳理和提煉，形成知識要點，將知識要點放到網上以供學生自學。其次是知識學習效果的檢測。針對課本知識要點，教師編制系列檢測試題，供學生在線考試，以檢測學生的自學效果。再次是知識學習成績的計算。學生可以在線考試最多達5次機會，以最高分數作為最終成績計入總成績，占總成績的20%。

（2）思想交流———課堂教學。在學生自學知識的基礎上，有限的課堂時間主要用于學生的思想交流。在教學程序的安排上，以問題為導向，采取以下具體的教學步驟：創設情境（滿足為我性）、驅動探究（發揮能動性）、交流經驗（激發創造性）、梳理整合（運用自主性）。

創設情境。從學生的思想實際和情感需要出發，通過觀察、案例、任務等活動，創設需要情境，提出問題，使師生置身于一個分析解決問題的共同活動之中，讓學生產生學習的“為我”意識，在自己的已知與未知之間出現矛盾、形成困惑，從而激發起探究的欲望和主動學習思考的內在動機。

驅動探究。大學生通過積極思考或實際活動而進行的主動探究，是解決問題的關鍵。這取決于大學生思想意識形成的內在機制，即大學生認知、情感、意志、行為習慣等要素的有機聯系和共同作用，而積極參與、踐履探究，能夠激發和培養人的能動性，是讓大學生在探究中提高思想認識水平的基本條件或重要途徑。

交流經驗。在主動探究過程中，學生可以獲得包括認識、情感、操作等多方面的直接經驗。將個體的經驗總結并通過演講、討論、辯論等形式進行交流，可以使大學生在共享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧與能力，這是激發和培養學生的創造性的重要途徑。