高職“大班形式，小班教育”的概念與優勢

【摘要】在目前高校教育資源有限，無法真正實行小班化的情況下，“大班形式，小班教育”的方式能擴大學生交際圈，增強班級凝聚力，增強學生的積極性主動性，方便教師開展教學活動，真正體現教育的公平性。

【關鍵詞】小班教育；概念；優勢

中國高等教育一直在為培養具有創新精神和實踐能力的專門人才而努力。雖然目前教育資源有限，在高校中真正實現小班化教育的可能性較小，但是，“大班形式，小班教育”的模式可以彌補這一不足。

一、“大班形式，小班教育”的概念

所謂小班化，基本是指學生數量比較少的教學班。然而，在現有師資缺乏，外在教學環境欠缺如教室不夠等環境下，要在高職院校中真正實行縮小學生數量的小班化教育還存在一定難度。但是，我們可以采用一個折中的辦法：將一個原生班級劃分若干小班，采用“大班形式，小班教育“的方式。具體解釋為：在新生入學初，先在一個具有40-50人數的班級中選出班委，再將該班級劃分為3-5個小班，每小班9-13人，同時在小班中也設立班委，原則上已擔任大班班委的學生不得再擔任小班班委。

二、“大班形式，小班教育”的優勢

（一）擴大學生交際圈，增進學生友誼

在大學學習過程中，由于每個班級沒有固定的上課教室及座位順序，也沒有固定的自習時間和自習教室，造成學生們與同班同學相處時間減少，與室友相處時間增多的情況，為此，對于大多數大學生來說，若不參與學生會等一些社團組織和活動，其交際圈子比較狹窄。而小班級的設立，由于設立過程中人數是隨機分配的，會使小班中的成員各個寢室的都有，加上許多班級活動和教學是以小班形式完成，也加深了小班中各成員之間的了解，使學生接觸的不僅僅只是寢室的同學，擴大了學生的交際圈子。

（二）增強班級凝聚力

一般來說，班級集體的大小會影響班級的凝聚力。研究發現，凝聚力與班級的規模有關，小規模的班級比大規模的班級內部更團結，這是因為小規模班級更容易提供較多的發展生生關系的機會。規模大的班級學生間由于接觸不多，其情感聯系會減弱，相互間關系變得冷漠，甚至少數學生對集體對抗，也容易在班級內部產生一些拒絕與其他學生相處合作的非正式群體，即小集團、小幫派，這會增加班里同學間的矛盾，甚至同學之間發生沖突，破壞大集體的凝聚力。小班化的設立，由于增加了同學之間的相處時間，使得同學關系更加親密，一些班級和教學活動又需要學生之間相互合作，增強了學生間的合作和忍讓精神，因此，能從一定程度上減少因學生間陌生而產生的矛盾；同時大班班委一般分散在各個小班，無形中又將各個小班緊密地聯系在一起，增強了班級的凝聚力。

（三）增強學生的積極性和主動性

在以往的大班級中，全部班委成員一般10人左右，設立小班后，由于每個小班都要設立與大班一致的班委，大班班委又不得在小班中任職，這就形成了小班中基本每位同學都是班干部的情景。這樣一方面可以緩和一些學生在競爭大班級班委時落選而產生的自我否定的消極情緒，另一方面，對于一些從沒當過班干部的學生來說，也是一次從未有過的新體驗，不僅能肯定其自身價值，還能因要起模范帶頭作用而使學生更加自律，從而增強學生各方面的積極性和主動性。

（四）方便教師教學活動的開展

在如今的大學教育中，為培養學生的合作精神和協作能力，各個課程都會采取小組活動。小班化的劃分，避免了教師分組時的盲目性，可以直接按照已有的小班分組，充分發揮分組教學的優勢。且小班中各個成員由于多次合作，更有利于教師教學任務的分配，真正實現學生間的合作學習。同時，小班化的形成，也便于改變課桌的擺放形式，改變以往由橫成排，豎成行的“秧田式”排列方式，而是可以根據小班的劃分，采用“小組圍坐式”排列方式。這不僅緩和了教育過程中學生的緊張情緒，也便于教師創設多種活動，為學生提供很多發展機會和條件，如質疑討論、游戲競賽、角色表演等，以進一步活躍課堂氣氖，發揮學生潛力。

（五）使教育更加公平

在教育公平問題的研究中，人們往往忽視了教育過程公平。實際上，教育過程平等才是公平中最具實質性的內容，它以教育機會均等為基礎，最終向教育效果公平發展。因此，教育過程公平是最為復雜化的公平問題，它是實現教育真正公平的機制。小班化教育能幫助教師真正實現教育過程公平。第一，因為小班是在新生進校時采用隨機方式分配，體現了公平原則，因為學生都是在同一水平線上開始競爭。第二，從不主動要求發言的學生一般在學習方面較缺乏自信，他們往往是課堂教學中的“旁觀者”，但在小班教育中，由于易受到教師的關注，他們會由“旁觀者”變為被動參與者甚至會成為主動參與者。因此，小班化教育更有利于弱勢學生的發展，因為各種學生在課堂教學中都能夠得到教師均等的教導和關照，從而真正體現教育的公平性。

三、結語

“大班形式，小班教育”的班級形式具有多種優勢，能為學生的發展提供更好的條件，也能進一步開發學生的潛能，真正教育培養出復合型、開放型、創新型的人才。

參考文獻

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作者簡介：從范黎（1981—），女，浙江湖州人，碩士研究生，講師。