發展優勢產業背景下“外語＋”人才融入遼寧“一帶一路”創新實踐研究

崔巍 張超

【摘要】作為國家重要發展倡議，“一帶一路”成為國內外熱議的高頻詞，旨在為國家發展培養人才的高校教育深受此戰略的影響。結合“一帶一路”需求，我省高校應加強對“外語+”人才的培養。本文結合“一帶一路”建設和遼寧省的優勢產業發展，分析論述了我省高校“外語+”人才融入的機遇與挑戰。

【關鍵詞】“外語+”人才；優勢產業；外語能力；機遇和挑戰

一、“一帶一路”倡議背景下遼寧省的優勢產業挑戰

遼寧省在“一帶一路”倡議中扮演著不可替代的角色。一方面，遼寧省是國家“一帶一路”倡議規劃中18個重要省區之一，也是中蒙俄經濟走廊的重要支撐。另一方面，依托獨特的區位優勢，遼寧不斷完善開放體系，積極融入“一帶一路”建設不僅增強本省經濟發展動力，而且有助于加快實現新一輪全面振興東北老工業基地的目標。遼寧省主動融入國家“一帶一路”倡議，開始尋求突破。目前，遼寧省已經與俄羅斯有關州區以及捷克、波蘭、羅馬尼亞等中東歐國家建立了經貿合作機制和經貿合作平臺，這些都將推動遼寧省與“一帶一路”沿線國家開展經貿合作。而在此發展藍圖下，承載著優秀人才培養的省內各高校，肩負著多重職責與使命。由此，遼寧省在踐行“一帶一路”經濟倡議的前提中已具備“天時”“地利”，而“人和”要靠人才培養，尤其是培養具備相關專業知識以及相應的外語能力，并且能夠適應多元文化交流的復合型人才也就是“外語+”人才。

二、“一帶一路”倡議構想

2013年9月，習近平主席訪問哈薩克斯坦，在納扎爾巴耶夫大學重要演講中，第一次提出了共建絲綢之路經濟帶的倡議。同年10月，習近平主席訪問印尼，在印尼國會發表的重要演講中，提出共建21世紀海上絲綢之路的倡議，“一帶一路”即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”自提出以來就牽連起了亞太、歐洲、非洲等多個經濟圈，引起了全世界尤其是沿線國家的高度重視和積極響應，“一帶一路”建設一方面給我國乃至世界經濟、文化、社會的深度合作創造了良好的環境；另一方面，也給各行各業的發展帶來了更多的機遇和挑戰。

三、“一帶一路”倡議背景下遼寧省高校“外語+”人才所面對的挑戰

（一）課程設置與社會需求脫節

一方面，課程結構單一。就遼寧省范圍來說，現行的以非外語專業學生為授課對象的大學公共外語教育，大多數依舊是以英語教學為主，而缺乏非通用語種課程。“一帶一路”沿線國家的官方語言超過40種，對合作國家語言有所了解將有助于更有效的溝通。另一方面，課程內容寬泛。作為必修課，大學英語旨在培養學生的英語應用能力，主要內容包括英語語音、詞匯、語法、篇章結構的學習，聽、說、讀、寫四項能力的訓練以及英語國家日常涉及的文化風俗習慣。由此可以看出，現行的大學英語教育仍然致力于語言基礎夯實及拓展，沒有針對性和專業知識融入，學生對所學語言知識沒有導向性，易削弱其學習動機。語言學習過程中，缺少明確目標，最終讓本應作為工具的外語成為“雞肋”。結合“一帶一路”倡議對于“外語+”人才的需求，這樣的課程設置顯然是與當今社會需求脫節，要想適應并服務于“一帶一路”建設，外語能力培養模式還需進一步調整。

（二）教師專業知識素養有待提高

一方面，受制于教師專業背景。省內構成高校公共外語教師群體的主要是高校外語專業畢業生，直接導致其較單一的專業外語背景。另一方面，受限于教學實踐。由于實際課程設置的固定性，即長期教授學生基本的聽說讀寫，在此課程模式下已形成較穩定的思維模式，不利于大學外語教師日后長期發展以及對跨專業知識的拓展。因此，復合型師資的培養將是復合型人才語言能力培養的先決因素。

（三）教學模式相對傳統單調

在大學外語教學中，由于缺乏語言實際運用環境，學生主要依賴課堂進行外語學習，且課堂教學模式較為傳統單調。以大學英語教學實踐為例，教學過程中時常出現“學用分離”的現象，無論是“教課文”或者“學生自主完成任務（項目）”，兩種教學模式都違背了語言學習的規律。目前省內高校的大學外語教學方式還未能有普遍性的突破，無論是強調某一種教學模式，抑或將兩者生硬結合，都無法取得理想的預期效果。為滿足“一帶一路”倡議對于復合型人才的新要求，傳統單調的教學模式顯然不能達到良好的語言教學效果。

四、結語

綜上，要培養具有國際視野、通曉國際規則、能參與國際競爭的“外語+”人才，其外語能力的培養將是先決條件。如何在機遇與挑戰并存的情況下趨利避害、揚長避短，最大程度上發揮學生所學專業的優勢，并將大學外語學習有機融入其中，對于大學外語教育而言是值得深思探討的問題。

參考文獻

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