應用型本科院校國際結算課程教學模式改革初探

袁芳

【摘要】國際結算具有很強的專業性、實踐性和涉外性，鑒于傳統國際結算教學中出現的重理論、輕實踐，教學手段和教學方法比較落后等不足，必須對原有的教學模式進行改革。筆者結合多年的教學經驗，提出改革傳統的教學模式，大膽進行新的嘗試和突破的新方法，強調以培養學生的動手和創新能力為主的教學新理念。

【關鍵詞】國際結算；教學模式；行動導向

國際結算課程是研究國際結算的信用工具和支付方式的應用型經濟學科，其專業性、實踐性和涉外性都很強。近年來，我國國際結算比較有代表性的教學模式研究，有項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化（亦稱基于工作過程）課程和學習領域課程等。本課程教學模式設計總的指導思想是實施行動導向為主，知識導向教學為輔的教學模式，行動導向教學中重點采用了工作過程系統化（亦稱基于工作過程）課程的教學模式。

一、教學模式的設計以行動導向的教學為主、知識導向教學為輔，重視在校學習和實際工作的一致性

行動導向的教學指通過師生共同確立行動產品來引導的教學組織過程，通過學生主動和全面地學習，到達腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。其基本內涵是通過行動產品引導教學過程，這里的“行動”是指為達到學習目標進行的有意識的行為。在這里，行動表現出兩個基本特點：一是學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；二是學生在行動前能對行動的可能結果做出預測，通過計劃，有意識有目標地去影響行動結果。

在“課程設計”中，我們已經指出：國際結算課程作為金融、貿易為基礎的多邊交叉學科，它不但具有很強的理論性，而且具有很強的實用性和可操作性，根據本課程的內容和特點，并不適宜采用將理論教學和實踐教學整合在一起的一體化教學方式。在理論上，行動導向教學與知識導向教學并不是完全對立的。本課程采用了“國際結算課程”和“國際結算實訓”兩門課程的課程設計方法。但是我們在“國際結算課程”的教學中，重視學習與工作的一致性，加大力度改革以往的課程學習“以教師教為中心”，變為“師生講練結合”。例如，“國際結算課程”教學部分，其中培養核心能力層次的出口跟單的結算操作、進口跟單的結算操作的課程教學，采取基于工作過程的學習領域課程的教學模式；而在培養基本能力層次課程教學中，如結算票據、結算方式等，采取教師控制學習過程的四段式教學模式；“國際結算實訓”課程則采取以學生自我控制學習過程的教學模式。

二、在培養核心能力層次的課程教學中，采取基于工作過程的學習領域課程的教學模式

“出口履約階段跟單”（即審證與改證）的教學環節，主要就是圍繞“證”這個載體展開。在配備了外貿單證軟件的實訓室仿真的教學情景，我們為學生提供了各種公司的實際信用證，里面既有經審證不需修改的，也有信用證中存在軟條款等問題，審證后必須修改的，學生必須通過小組合作，確定通過審核真實的信用證發現的問題中，到底哪些問題會影響到企業安全收匯而必須修改？這些需要讓學生在實訓室通過小組合作方式進行“真項目假做”，取得一個特定的工作成果（填寫好的審證報告，或擬寫好的改證函等），實現教、學、練三者結合。為此，學生必須進行滿足專業要求的工作行動，不僅需要學習專業知識和技能，還需要正確使用工具（“結算工具包”），并與工作人員（包括客戶、同事和銀行人員等）進行溝通。缺少其中任何一項，就無法經歷完整的工作過程，也很難真正地學會工作。

三、在培養基本能力層次課程教學中，采取教師控制學習過程的四段法教學模式

行動導向教學與知識導向教學并不是完全對立的，行動導向教學也并不排斥傳統的教學方法。國際結算課程中的部分內容，如“信用證業務基礎”不但具有很強的理論性，而且又是后續進出口跟單的基礎。根據本課程的內容和特點，這部分內容不適宜生搬硬套行動導向的教學模式。因此，對于這些內容我們仍然沿用“教師講解學生傾聽—教師示范學生觀察—學生模仿教師指導—學生練習教師評價”的傳統四段式教學法。

四、在校內實訓和頂崗實習環節，采取學生自我控制學習過程的教學模式

國際結算課程作為金融、貿易為基礎的多邊交叉學科，它不但具有很強的理論性，而且具有很強的實用性和可操作性，因此，教學模式的設計應根據本課程的內容和特點，與此相適應。

雖然傳統四段式教學法對于夯實學生的理論基礎功不可沒，但是為了進一步培養學生未來可持續的職業發展能力，我們在校內國際結算實訓、校外頂崗實習等環節，加大了學生自我控制、自主學習的教學設計。

還以“信用證業務基礎”為例，“理解信用證結算方式中的風險及防范措施”的學習任務，采取教師先布置該研究專題，在實訓課上教會學生如何利用圖書館的中文期刊網、碩士博士論文網等網絡學習工具檢索相關專題資料，再由學習小組課后自行進行專題研究，撰寫學術小論文，最后在國際結算實訓課上學生學習小組做課堂展示研究成果（小論文）、師生共同評價的自主學習模式。

參考文獻

[1]譚雪燕，劉瑩，韋曉英.國際結算教學方法的探討[J].市場論壇，2011（06）.

[2]周忠英，林琳.《國際結算》課程教學模式與教學方法綜述[J].經濟研究導刊，2012（20）.