創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校綜合能力提升實(shí)證研究

宋軍 肖倚帆

【摘要】本文基于應(yīng)用型本科院校辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)用研究能力弱、人才培養(yǎng)市場(chǎng)適應(yīng)水平低、師資實(shí)踐教學(xué)能力差等問(wèn)題，通過(guò)組織人力資源管理專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生注冊(cè)并經(jīng)營(yíng)海口易格科技服務(wù)有限公司，以在校大學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)，組建以企業(yè)高管和專(zhuān)業(yè)教師為主的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為以企業(yè)為主的社會(huì)各類(lèi)組織提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)，驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)綜合能力的提升。通過(guò)三年的實(shí)證研究，在股權(quán)結(jié)構(gòu)、法人代表、辦公條件、管理團(tuán)隊(duì)、梯隊(duì)人才三級(jí)培養(yǎng)模式、業(yè)務(wù)開(kāi)展流程等六個(gè)方面的設(shè)計(jì)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為其他專(zhuān)業(yè)乃至整個(gè)學(xué)校的綜合辦學(xué)能力提升提供了示范先例。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用型高校能力；實(shí)證研究

創(chuàng)業(yè)以社會(huì)需求滿(mǎn)足度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠極大地滿(mǎn)足社會(huì)的某種現(xiàn)實(shí)和潛在需求的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)就一定會(huì)收到經(jīng)濟(jì)上的可觀(guān)回報(bào)。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家提倡的一種人力資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新形式，然而，當(dāng)我們組織在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，實(shí)踐證明它所產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)延伸到更多的領(lǐng)域。本文基于連續(xù)三年的實(shí)證項(xiàng)目研究，該項(xiàng)目通過(guò)在校大學(xué)生利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)組建創(chuàng)業(yè)公司，驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中科研人員應(yīng)用性研究能力、教師實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)人才技術(shù)能力等的提升，以多元驅(qū)動(dòng)模式打破了原有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，在資源高效整合的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，產(chǎn)生了很好的多贏(yíng)效果。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究

牛長(zhǎng)松（2009）的研究發(fā)現(xiàn)英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法具有靈活性、多樣化的特點(diǎn)，如師帶徒學(xué)習(xí)方法、工作實(shí)習(xí)項(xiàng)目、野外拓展訓(xùn)練法、工作訪(fǎng)問(wèn)、頭腦風(fēng)暴法、模擬和游戲、競(jìng)賽和多媒體案例教學(xué)等。

王志強(qiáng)、趙中建（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，作為技術(shù)創(chuàng)新的主體———企業(yè)，與作為知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主體———大學(xué)，二者在資源上的相互吸收和利用是生成新的生產(chǎn)力并獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。大學(xué)與企業(yè)之間的良性互動(dòng)、謀求共同發(fā)展已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)———企業(yè)關(guān)系發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）國(guó)外研究

2012年9月，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)體在高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（QAA）的協(xié)助下發(fā)表了一篇名為《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育》的指導(dǎo)報(bào)告，該報(bào)告為英國(guó)高等教育的供應(yīng)商提供了新的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)效能，創(chuàng)業(yè)效能由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力三部分組成（QAA，2012）。

麥克翁等人（McKeown，Millman，Sursani，smifh，&Martin，2006）在調(diào)查中將英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程劃分為四類(lèi)：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移管理。

AllanGibb（2008）研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）以推動(dòng)繼續(xù)教育和高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育為目的，努力促進(jìn)各高校的文化轉(zhuǎn)型，提高教師自我發(fā)展能力，并支持在校生、畢業(yè)生和教職工的職業(yè)選擇或企業(yè)創(chuàng)建。

（三）國(guó)內(nèi)外研究綜述

綜上所述，國(guó)內(nèi)部分研究人員對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究，提出了大學(xué)與企業(yè)通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行資源互補(bǔ)式的互動(dòng)，達(dá)到社會(huì)資源優(yōu)化整合的效果。同時(shí)，國(guó)內(nèi)部分研究人員也借鑒了國(guó)外的一些驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法。國(guó)外部分研究人員在創(chuàng)業(yè)的多元效應(yīng)方面有一定的研究基礎(chǔ)。但是在中國(guó)目前關(guān)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元效應(yīng)和多贏(yíng)的系統(tǒng)效果，缺乏實(shí)證性的示范先例。

二、應(yīng)用型本科院校海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合辦學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型研究缺少實(shí)踐支撐

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，作為高校在履行教書(shū)育人、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)與文化傳承等社會(huì)職能過(guò)程中，在科技創(chuàng)新領(lǐng)域應(yīng)以應(yīng)用研究為主導(dǎo)。然而，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院師資具備企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的僅占不足10%，同時(shí)海南地區(qū)的企業(yè)平均成熟度較內(nèi)地大多數(shù)地區(qū)低得多，專(zhuān)業(yè)教師與社會(huì)組織聯(lián)合開(kāi)展應(yīng)用研究的機(jī)會(huì)就比較少，缺少實(shí)踐支撐的應(yīng)用性研究工作就很難有成效。

（二）教師教學(xué)缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐

作為應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，師資也應(yīng)以具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為主。但目前海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)的是理論教學(xué)師資居多，具備實(shí)踐教學(xué)能力的師資很少，同時(shí)教師在社會(huì)上參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也非常少，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)的應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)缺少實(shí)踐案例支撐

在我校目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)案例相對(duì)比較陳舊，案例中企業(yè)人力資源構(gòu)成與當(dāng)下企業(yè)現(xiàn)實(shí)差距較大，勞動(dòng)者需求與企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念都有了極大的變化。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)到企業(yè)工作，無(wú)法解決工作中面臨的問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新管理。

（四）人才培養(yǎng)缺少專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練實(shí)踐

人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成的。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)系統(tǒng)軟件的運(yùn)用來(lái)完成的，但是在這種訓(xùn)練方式中，一方面系統(tǒng)中的案例相對(duì)固定，時(shí)效性較差；另一方面，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)缺少真實(shí)感、壓力小，很難將學(xué)生訓(xùn)練植入到身臨其境的狀態(tài)，也就很難達(dá)到真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)的訓(xùn)練效果了。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)模式技術(shù)路線(xiàn)實(shí)證

（一）技術(shù)路線(xiàn)（見(jiàn)圖1）

（二）海口易格科技服務(wù)有限公司創(chuàng)辦動(dòng)因

作為一名人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師和研究人員，在從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究過(guò)程中，無(wú)論是在應(yīng)用型研究方面還是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，都存在效率低、效果差問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂積極性不高，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；

2.缺少專(zhuān)業(yè)認(rèn)知前提下，專(zhuān)業(yè)興趣不足，閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)參考書(shū)及資料的積極性不高；

3.專(zhuān)業(yè)自信心較低；

4.專(zhuān)業(yè)學(xué)生供給質(zhì)量與社會(huì)需求差距大；

5.課堂上，理論教學(xué)居多，案例教學(xué)枯燥；

6.教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是知識(shí)更新不及時(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力較差；

7.畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)面試能力弱，參加工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)平差，專(zhuān)業(yè)意識(shí)與敏感意識(shí)較差；

8.應(yīng)用型研究缺少一手資料和實(shí)踐數(shù)據(jù)支撐，科研能力很難提高，科研成果社會(huì)應(yīng)用價(jià)值較低，專(zhuān)業(yè)科研人員可能能力提高緩慢。

為了能夠有效地解決上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與企業(yè)界人士進(jìn)行溝通交流，決定組織高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注冊(cè)并經(jīng)營(yíng)一家專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)公司，以此驅(qū)動(dòng)，作為解決上述問(wèn)題的突破口進(jìn)行嘗試，于是就有了海口易格科技服務(wù)有限公司（前身為海口易格人力資源管理技術(shù)服務(wù)有限公司）。

（三）公司運(yùn)營(yíng)設(shè)計(jì)

1.組織架構(gòu)與人員編制

（1）組織架構(gòu)（見(jiàn)圖2）

（2）人員編制

A.董事會(huì)成員，由投資公司的專(zhuān)業(yè)教師股東構(gòu)成。

B.技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由4名來(lái)自不同行業(yè)的企業(yè)高管和6名專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成。

C.總經(jīng)理1人，由高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)精選產(chǎn)生，主要考核計(jì)劃、組織、決策能力。

D.項(xiàng)目部總監(jiān)1名，由高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)精選產(chǎn)生，主要考核專(zhuān)業(yè)能力和溝通能力。

E.項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組5人，其中組長(zhǎng)1名，正式組員2名，低年級(jí)實(shí)習(xí)組員2名。

F.財(cái)務(wù)部和綜合辦，每個(gè)部門(mén)2人，都是由高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和低年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成。

G.市場(chǎng)部和綜合項(xiàng)目部，每個(gè)部門(mén)3人，都是由2名高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和1名低年級(jí)學(xué)生構(gòu)成。

（3）公司業(yè)務(wù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)

公司業(yè)務(wù)以年銷(xiāo)售額5000萬(wàn)以上的中小企業(yè)為主。早期公司定位在5000萬(wàn)年銷(xiāo)售額以下的小微企業(yè)，但是公司在承接具體業(yè)務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多小微企業(yè)，創(chuàng)辦人垂直管理更適合客戶(hù)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，而且很多設(shè)計(jì)并不被客戶(hù)認(rèn)可和采用。所以，在后期將業(yè)務(wù)主導(dǎo)范圍變更為年銷(xiāo)售額5000萬(wàn)以上的中小企業(yè)為主。

公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指為客戶(hù)提供的管理技術(shù)與服務(wù)設(shè)計(jì)，主要包括兩個(gè)部分，一部分為企業(yè)提供內(nèi)部以人力資源管理為主的診斷、方案制定與變革實(shí)施；另一部分為人才培養(yǎng)，通過(guò)吸納客戶(hù)企業(yè)相關(guān)人員共同參與診斷、方案制定與變革實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4）公司創(chuàng)建基礎(chǔ)條件

A.辦公條件支持

由海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院籌建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供120！辦公室一間，辦公桌椅16套，柜式空調(diào)2個(gè)。

B.資金扶持

1萬(wàn)元前期啟動(dòng)資金，用于公司注冊(cè)及購(gòu)置電腦、打印機(jī)等辦公用品。通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)，可以獲得連續(xù)3年的總計(jì)6萬(wàn)元資金扶持。

C.政策扶持

對(duì)于參與公司經(jīng)營(yíng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在公司開(kāi)展業(yè)務(wù)情況，給予素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定；對(duì)于參與公司項(xiàng)目指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)教師申請(qǐng)應(yīng)用研究課題給予優(yōu)先立項(xiàng)權(quán)。

（四）公司運(yùn)營(yíng)效果（見(jiàn)表1）

（五）公司對(duì)學(xué)校的驅(qū)動(dòng)

1.人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂

根據(jù)公司三年的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師們對(duì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求有了新的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)置上增加了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課、工效學(xué)、專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作等課程，在課時(shí)分配上，減少了基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)間，增加了模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，將公司經(jīng)營(yíng)的成功案例，在客戶(hù)允許的前提下，融入課堂案例教學(xué)中，由專(zhuān)業(yè)教師和在公司承擔(dān)技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同指導(dǎo)完成。

2.教材修訂

在公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，6名參與指導(dǎo)的教師與參與方案設(shè)計(jì)的高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同將完成的業(yè)務(wù)編寫(xiě)成案例匯編，同時(shí)根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同相關(guān)課程的教材案例進(jìn)行更換，對(duì)教材理論與應(yīng)用兩部分的比例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，提高教材的應(yīng)用價(jià)值。

3.教學(xué)模式修訂

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐案例融入理論講解，可以使理論講解更加生動(dòng)、形象、具體、可信，可以極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣；在課堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)上，將學(xué)生分組對(duì)公司的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，由參加過(guò)公司業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)教師和參與過(guò)公司業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生指導(dǎo)各組進(jìn)行分析和演練，可以使公司對(duì)人才培養(yǎng)的效應(yīng)覆蓋更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

4.專(zhuān)業(yè)品牌樹(shù)立

公司三年累計(jì)直接培養(yǎng)180多名專(zhuān)業(yè)人才，陸續(xù)輸送到海南和內(nèi)地各類(lèi)企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)崗位上工作，在工作中通過(guò)與其他高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的比較，得到了所在單位的極大認(rèn)可，并有不同的用人單位開(kāi)始提前向?qū)W校預(yù)定人才，或是建立長(zhǎng)期人才培養(yǎng)關(guān)系，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)在用人單位中已經(jīng)得到一定程度的認(rèn)可。

四、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與建議

（一）股權(quán)結(jié)構(gòu)和法人代表設(shè)計(jì)

1.早期誤區(qū)

2014年9月，在專(zhuān)任教師相關(guān)課題研究基礎(chǔ)上，由課題組3名3年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同出資（出資比例為4∶3∶3）注冊(cè)海口易格人力資源管理技術(shù)服務(wù)有限公司，由出資占比40%的學(xué)生作為法人代表，擔(dān)任董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理，另外2名出資人分別擔(dān)任項(xiàng)目總監(jiān)和市場(chǎng)總監(jiān)。

2.后期經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)近1年的前期準(zhǔn)備和經(jīng)營(yíng)，3名投資人很快就同時(shí)面臨實(shí)習(xí)和畢業(yè)的抉擇，公司也同時(shí)面臨著公司股東、法人代表、以及高層管理人員是否變更的選擇，致使公司管理和業(yè)務(wù)開(kāi)展受到極大的影響。

基于上述的經(jīng)驗(yàn)，在公司法人代表畢業(yè)并將公司帶走之后，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師重新組織學(xué)生籌建新公司———海口易格科技服務(wù)有限公司，由指導(dǎo)教師作為投資人，由1名1年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為法人代表，這樣就解決了股東變更的問(wèn)題，也延長(zhǎng)了法人代表變更的周期。

（二）辦公環(huán)境設(shè)計(jì)

1.早期誤區(qū)

在公司籌建初期，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)中對(duì)辦公環(huán)境條件進(jìn)行的初步設(shè)計(jì)，大、小各1間辦公室，小辦公室用于總經(jīng)理和財(cái)務(wù)管理人員使用，大辦公室用于其他各部門(mén)使用。

2.后期經(jīng)驗(yàn)

辦公室審批下來(lái)以及各種辦公條件一應(yīng)俱全后，經(jīng)過(guò)2個(gè)月的公司運(yùn)營(yíng)，發(fā)現(xiàn)因?yàn)檗k公區(qū)的隔離給公司內(nèi)部溝通帶來(lái)極大的負(fù)面影響，對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響也很大。根據(jù)上述情況的發(fā)生，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院重新申請(qǐng)了一間120！的公共辦公區(qū)，全體公司人員共同辦公，解決了早期出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）管理團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)

1.早期誤區(qū)

一方面，早期管理團(tuán)隊(duì)高層由3名投資人擔(dān)任，從心理上3名投資人在管理上有著一定的優(yōu)越感，進(jìn)而漸漸地在公司員工中出現(xiàn)了持有不同觀(guān)點(diǎn)的非正式組織，在公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，增添了不必要的溝通內(nèi)耗。

另一方面，項(xiàng)目總監(jiān)及各個(gè)項(xiàng)目組由技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展不同模塊的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)。這種管理團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)老師等、靠、要，老師時(shí)間和精力投入大，進(jìn)而老師投入成本高，積極性下降，學(xué)生積極性也不高。

2.后期經(jīng)驗(yàn)

基于以上因素，公司對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。一方面，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生投資，所以全體學(xué)生在管理心態(tài)上是平等的，不存在個(gè)別的優(yōu)越感，非正式組織的影響就會(huì)減少。

另一方面，項(xiàng)目總監(jiān)由學(xué)生擔(dān)任，各業(yè)務(wù)模塊項(xiàng)目組組長(zhǎng)也由學(xué)生擔(dān)任。這種管理團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)，學(xué)生管理主導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)，主觀(guān)能動(dòng)性極大提高，理論上的缺陷和理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力不足都能及時(shí)暴露出來(lái)，此時(shí)技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)再對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，既可以有效、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)效率，同時(shí)也可以減輕技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員的工作量，使技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)高管和專(zhuān)業(yè)教師集中精力對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）梯隊(duì)人才3級(jí)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）

1級(jí)人才培養(yǎng)，由技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)部分參與技術(shù)設(shè)計(jì)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行方案指導(dǎo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的；

2級(jí)人才培養(yǎng)，由技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和部分參與技術(shù)設(shè)計(jì)的高年級(jí)學(xué)生共同指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)方案設(shè)計(jì)；

3級(jí)人才培養(yǎng)，由技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和成熟的部分參與技術(shù)設(shè)計(jì)的高、低年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)訓(xùn)練中共同指導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（五）業(yè)務(wù)開(kāi)展流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖4）

第一步，在技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，以市場(chǎng)部為主導(dǎo)，主動(dòng)與企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行宣傳聯(lián)絡(luò)，開(kāi)拓并承接業(yè)務(wù)；

第二步，在技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)調(diào)研計(jì)劃開(kāi)展前期調(diào)研，并根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，按照客戶(hù)要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；

第三步，設(shè)計(jì)人員將設(shè)計(jì)好的方案交給技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，不僅完善方案，同時(shí)提出設(shè)計(jì)人員在理論和能力方面的改進(jìn)建議；

第四步，項(xiàng)目部人員與市場(chǎng)部人員共同將設(shè)計(jì)方案提交客戶(hù)審核，再根據(jù)客戶(hù)提出的修訂意見(jiàn)，進(jìn)一步完善；

第五步，由市場(chǎng)部和項(xiàng)目部共同將最終方案提交，并向客戶(hù)做詳細(xì)說(shuō)明與匯報(bào)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文研究的實(shí)證對(duì)象———海口易格科技服務(wù)有限公司，已經(jīng)在三年的經(jīng)營(yíng)中對(duì)海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生了很好的影響力。在未來(lái)的公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，還將遇到更多的、不可預(yù)知的困難，需要繼續(xù)先試先行，積累經(jīng)驗(yàn)，為更多的在校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供示范先例，進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)多元效應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：宋軍（1972—），男，遼寧鐵嶺人，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院，副教授，海南島嶼經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展研究中心主任，研究方向：企業(yè)管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)；肖倚帆，女，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院，本科在讀。