高等教育應(yīng)以促進(jìn)成人思維為導(dǎo)向—“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)踐探索

鮑華江

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，進(jìn)入了高等教育大眾化階段，但教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式總體上還是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需要，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，同質(zhì)化、同結(jié)構(gòu)化發(fā)展傾向嚴(yán)重，成為制約我國(guó)教育現(xiàn)代化的突出因素。由于歷史和現(xiàn)實(shí)諸多原因，“教為導(dǎo)向”的教學(xué)模式依然在不同的階段存在，且嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致高等教育促使學(xué)生社會(huì)化的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。以深度學(xué)習(xí)為理念，“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成人思維形成，為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配的人才。在此背景下，本文以筆者所教授商務(wù)溝通課程設(shè)計(jì)為例，探索“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】成人思維；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育整體發(fā)展逐步呈現(xiàn)出密切結(jié)合21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為總目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究和模擬訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力等特點(diǎn)。然而，“教為導(dǎo)向”的教學(xué)模式仍為主流模式之一，所占比例超85%。這種以信息的單向傳遞、簡(jiǎn)單記憶或復(fù)現(xiàn)為目的的教學(xué)方法忽視學(xué)生的需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，而教育的根本任務(wù)在于“成人”，使人具備成人思維。那么，成人思維的發(fā)展變化是怎樣的呢？“學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式能否促進(jìn)成人思維的發(fā)展？

一、成人思維的發(fā)展變化

申繼亮在《論成人思維的發(fā)展變化》一文中，對(duì)成人期個(gè)體思維發(fā)展實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探討。其總結(jié)概括了認(rèn)知（思維）發(fā)展中所涉及的思維方式：（1）思維方式是由思維活動(dòng)的兩種調(diào)節(jié)系統(tǒng)和兩種符號(hào)系統(tǒng)（或意義系統(tǒng)）決定的，即與個(gè)體自身機(jī)體狀態(tài)密切相關(guān)的生物調(diào)節(jié)以及個(gè)體所在生活環(huán)境密切相關(guān)的社會(huì)調(diào)節(jié)。前者具有情境性與沖動(dòng)性；后者具有非情境性與隨意性。（2）相對(duì)應(yīng)于調(diào)節(jié)系統(tǒng)與意義系統(tǒng)，思維方式可分為兩大類(lèi)，即理念式思維和神話式思維。前者是一種抽象的、形式化的邏輯思維；后者是一種與背景密切相關(guān)的具體的、形象的、主觀的思維。（3）兩種思維方式在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期相互關(guān)系不同，即兩種思維方式的組織形式不同。如果一種方式的思維趨于支配或取代另一種方式的思維，這種組織形式稱(chēng)為縱向組織；如果兩種方式的思維在發(fā)展過(guò)程中是互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的，這種組織形式稱(chēng)為橫向組織。大量觀察和研究表明，兒童青少年期思維發(fā)展的組織形式是以縱向組織為主，而成人期思維發(fā)展的組織形式是以橫向組織為主。青少年時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是朝向外部的，社會(huì)化過(guò)程，即消除個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間矛盾與差異的過(guò)程。而成人期的發(fā)展則與之相反，成人期的發(fā)展是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知中的作用凸顯，以及越來(lái)越意識(shí)到知識(shí)的相對(duì)性，因此，成人期的發(fā)展指向是朝向內(nèi)部的，即個(gè)體化過(guò)程。

既然成人期思維發(fā)展的標(biāo)志是兩種思維方式的互相促進(jìn)以及互相補(bǔ)充，那么，成人思維發(fā)展變化可理解為學(xué)會(huì)批判性思維的過(guò)程，以及個(gè)體對(duì)于復(fù)雜性與矛盾性認(rèn)知與接納的過(guò)程。作為大學(xué)高等教育應(yīng)當(dāng)如何起到促進(jìn)學(xué)生成人思維的發(fā)展呢？通過(guò)以上成人思維發(fā)展的論述，我們可以看出，兩種相對(duì)立的思維方式在個(gè)體化過(guò)程中的融合，以及理論必須在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，是成人思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，大學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體化過(guò)程，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，即教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想。

二、“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式———深度學(xué)習(xí)

“學(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式以深度學(xué)習(xí)為理念，目前國(guó)內(nèi)外研究日益盛行。學(xué)習(xí)取向分為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在基于理解為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行批判性地思考，會(huì)把新的思想融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出眾多思想之間的聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。與以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)和建構(gòu)相比，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)，因而更有助于學(xué)習(xí)者理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作必須具備的能力，即掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)工作中的問(wèn)題，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過(guò)程，即遷移。為了區(qū)別深度學(xué)習(xí)和21世紀(jì)能力框架中的能力體系，特將深度學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)維度：認(rèn)知領(lǐng)域（掌握核心學(xué)科知識(shí)和批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決）、人際領(lǐng)域（團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通）和個(gè)人領(lǐng)域（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)毅力）?！皩W(xué)為導(dǎo)向”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以深度學(xué)習(xí)能力框架為主要的理論依據(jù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)建立在此基礎(chǔ)之上。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)將學(xué)生認(rèn)知、人際、個(gè)人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展作為目標(biāo)，而不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在認(rèn)知領(lǐng)域，將掌握核心學(xué)科知識(shí)的重要性以及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和批判性思維能力，作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在人際領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在個(gè)人領(lǐng)域，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)策略

1.認(rèn)知領(lǐng)域能力

課堂時(shí)間按講授和學(xué)生練習(xí)1∶1分配，并且講授與學(xué)生練習(xí)混合策略，如學(xué)生討論或游戲開(kāi)始，教師講解在后；或教師先講授，學(xué)生討論并展示。課程所涵蓋的內(nèi)容，包括心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用這些學(xué)科知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象，特別是學(xué)生熟知但通常理解存在偏差的社會(huì)想象?？鐚W(xué)科視野引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看待世界的不同視角，以及鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)理論在實(shí)際生活中檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)并篩選出相對(duì)于自身實(shí)用的理論。除了講解相關(guān)知識(shí)，課堂的互動(dòng)是必不可少的，旨在鼓勵(lì)學(xué)生思考并表達(dá)見(jiàn)解。期末考試方式采取模擬現(xiàn)實(shí)的方式，收集并了解實(shí)際的信息，并運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)或方法論在模擬中展示。期末考核方式為商務(wù)模擬談判，隨機(jī)組與組之間的對(duì)抗。安排不同的談判課題，要求為談判必須符合目前市場(chǎng)的狀況；著裝正式，符合商務(wù)禮儀；上交的談判策略書(shū)作為談判評(píng)分參考。

2.人際領(lǐng)域能力

課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作是必備的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生有效溝通和合作能力。在小組合作的過(guò)程中，除了同伴互助和相互反饋之外，學(xué)生還可以向同伴學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)溝通與合作能力。在小組合作的分組方式上，主要有以下三種：一是學(xué)生按照自己的意愿挑選合作伙伴；二是教師隨機(jī)分組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和不同的人合作；三是采用異質(zhì)分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、智力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分組。

課程小組分組方式采取教師隨機(jī)分組和異質(zhì)分組的混合方式（按性別隨機(jī)分組）。這樣的分組方式目的在于鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)與不同的人合作以及促進(jìn)異性之間溝通能力的發(fā)展，模擬現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)狀況———團(tuán)隊(duì)分組的決定權(quán)通常在于上司或老板。組作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)則制定后，原則上不做任何干涉，如組展示順序按照抽簽的方式，順序調(diào)換之類(lèi)的問(wèn)題，組之間自行溝通解決。

3.個(gè)人領(lǐng)域能力

課程采取開(kāi)放式，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和層次進(jìn)行針對(duì)性的反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心為根本，打破原有對(duì)自身的認(rèn)知，獲得自我效能感，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們不斷練習(xí)。在課堂上打造抱持環(huán)境，盡量減少學(xué)生的緊張感，鼓勵(lì)自信心相對(duì)薄弱的學(xué)生踏出自我展示的一步。由于課堂的開(kāi)放式，出現(xiàn)一些意外的狀況在所難免，因此，教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，靈活變通地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

商務(wù)溝通課程中，演講是評(píng)價(jià)學(xué)生最主要的方式，它是考察學(xué)生對(duì)于課題的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通水平的重要體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、學(xué)后教育及職業(yè)發(fā)展都非常重要。課程中安排演講考核3-4次，個(gè)人演講、組員展示和模擬談判的形式，從脫稿作為最基本的要求開(kāi)始。高分標(biāo)準(zhǔn)必須建立在理解的基礎(chǔ)之上，并表現(xiàn)出足夠的自信以及控制感。隨著展示的形式變化，逐步提高要求，循序漸進(jìn)。演講時(shí)間嚴(yán)格限定，如個(gè)人演講三分鐘，組展示要求全體成員參與，每人五分鐘，符合現(xiàn)實(shí)商務(wù)溝通狀況，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化思維，抓住重點(diǎn)，節(jié)省別人的時(shí)間。

（四）教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)多次對(duì)于這門(mén)課的教學(xué)，在課程之初，對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中了解到學(xué)生普遍在演講展示上比較薄弱的狀況，把上臺(tái)演講以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，往往未得到有效的鍛煉，屬于無(wú)效學(xué)習(xí)。全體學(xué)生的參與，考核標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，以及組員之間的互相影響以及教師的鼓勵(lì)，這樣的狀況得到很大改善?？傮w而言，在高標(biāo)準(zhǔn)考核以及激勵(lì)的作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間以及班級(jí)之間的相互比較產(chǎn)生同儕效應(yīng)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作的課程氛圍中，他們傾向課外花時(shí)間自主學(xué)習(xí)，特別是在團(tuán)隊(duì)作業(yè)上，組員間會(huì)產(chǎn)生沖突與分歧，通過(guò)自行溝通解決的方式，從而建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、總結(jié)

文中所論述的成人思維的發(fā)展變化，大學(xué)階段的高等教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)的作用。以深度學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，批判性思維，引導(dǎo)高學(xué)歷人才將課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活廣泛地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)成人思維的發(fā)展促進(jìn)作用的根本，其實(shí)施的必要性和緊迫性不言而喻，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人力需求之間的空隙，從而改變“眼高手低”和“高分低能”的現(xiàn)象。在變化加快的時(shí)代，抓住不變的底層密碼，培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力是教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的根本。

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