高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索

馮喆

【摘要】本文在對這些存在的問題進(jìn)行全面分析探討的基礎(chǔ)上，提出了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的建議，為促進(jìn)圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革和優(yōu)化高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】圖形設(shè)計(jì)；教學(xué)

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（一）授課教材內(nèi)容陳舊且缺乏高職特色

目前很多高職院校使用的圖形設(shè)計(jì)教材表面上都是高職高專系列教材，但實(shí)際從內(nèi)容上看并沒有體現(xiàn)高職特色，其實(shí)操性和技能性比較欠缺，且教材之間相互抄襲已成為普遍現(xiàn)象。另外，很多教材的結(jié)構(gòu)體系和具體內(nèi)容缺乏時(shí)代性和前沿性，基本上沿用了過去那些陳舊過時(shí)的內(nèi)容，在創(chuàng)新方面毫無建樹，也無法適應(yīng)日新月異的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)需求。用一些本科的教材來比對，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)無論從模塊、項(xiàng)目的總體框架還是在知識內(nèi)容的布局方面，雷同率都非常高，而基于這樣的教材進(jìn)行的高職圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)，基本上就是本科教學(xué)的壓縮版和簡化版，以此培養(yǎng)的學(xué)生很難有較強(qiáng)的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。

（二）課程定位不鮮明，難以與本科區(qū)分開來

正是由于高職圖形設(shè)計(jì)教材與本科教材的高度雷同，導(dǎo)致該課程教學(xué)缺乏鮮明的高職人才培養(yǎng)的獨(dú)特定位。本科教學(xué)的理論性和知識性，同樣在高職課程教學(xué)過程中非常明顯。另外，本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生均通過藝術(shù)考試選拔，具有一定的繪畫構(gòu)圖基礎(chǔ)，而高職學(xué)生在繪畫基礎(chǔ)上大多都是一片空白，這樣的不同學(xué)情決定了圖形設(shè)計(jì)課程必須要有所區(qū)別，但實(shí)際上并未體現(xiàn)這種區(qū)別。

（三）課程內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科缺乏交融

高職圖形設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上一般都具有非常強(qiáng)的獨(dú)立性，沒有體現(xiàn)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)與交融。實(shí)際上，作為一門藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，圖形設(shè)計(jì)是與平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，乃至于哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，起到了支撐和印證的作用。正是由于缺乏這種關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對單調(diào)貧乏，發(fā)揮空間狹窄，無法全面展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，也無法對高職學(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力和感染力。

（四）課程教學(xué)方法單一

圖形設(shè)計(jì)這門課程教學(xué)應(yīng)該通過各種教學(xué)手段盡可能地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，然而，當(dāng)前很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在授課時(shí)都是采取相當(dāng)單一和程式化的方式，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間和思維的靈活飛躍，教出的學(xué)生僅僅只會按照教師的指導(dǎo)范圍，依據(jù)固有模式進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，思維僵化遲滯，不能舉一反三。這對于他們以后進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域從事相關(guān)工作相當(dāng)不利，畢竟，一個(gè)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)人員是不會受到企業(yè)和市場歡迎的。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

（一）理清課程的教學(xué)目的

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程應(yīng)與本科課程進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)別，教學(xué)目的也應(yīng)有鮮明的特色和方向。一般而言，高職圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握圖形設(shè)計(jì)的基本技巧和方法，并結(jié)合具體專業(yè)的人才培養(yǎng)特色獲得獨(dú)特的設(shè)計(jì)技能和水平。那么在教學(xué)過程當(dāng)中，一切都要貫穿這一目的。無論是廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、品牌裝潢設(shè)計(jì)等等，圖形設(shè)計(jì)都是基礎(chǔ)，而圖形設(shè)計(jì)的教學(xué)必須要在專業(yè)方向的參照下進(jìn)行理念改革，并結(jié)合特色化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）改革課程的教學(xué)方法

包括圖形設(shè)計(jì)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法應(yīng)比其他高職的教學(xué)方法更為靈活和生動。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用講授法、案例研討法、角色扮演法、實(shí)操演練法、啟發(fā)引導(dǎo)法、視聽教學(xué)法、O2O教學(xué)法等，讓學(xué)生能夠得到充分的認(rèn)知、思考和實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會，真正培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平。

（三）更新課程的教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從來都是日新月異的，永遠(yuǎn)都走在時(shí)代和潮流的第一線，其更新、發(fā)展和變革速度之快令人驚嘆。以此，高職圖形設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容安排，也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和潮流的不斷發(fā)展而不斷優(yōu)化創(chuàng)新，使之迎合當(dāng)前市場的動向和需求。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)最忌思維僵化、因循守舊，要不斷將新知識、新理念、新潮流、新工藝、新技術(shù)融入到高職圖形設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中來，才能讓學(xué)生始終處在時(shí)代的最前沿，不被市場所拋棄。

（四）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的引導(dǎo)與開發(fā)

圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)的落腳點(diǎn)，不在于學(xué)生設(shè)計(jì)理念和構(gòu)圖技巧的模仿和復(fù)制，更重要的是讓他們有迸發(fā)創(chuàng)意和靈感的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，要著重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法和理念，擁有自己的思維和眼光，才能使得學(xué)生成長為一個(gè)機(jī)敏、靈活，充滿生命力和創(chuàng)造力，擁有自己獨(dú)立思維空間和個(gè)性化的高端設(shè)計(jì)人才。

（五）促進(jìn)該課程與相關(guān)學(xué)科交融

圖形設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，從來不是獨(dú)立存在的。這門課程乃至其引申出的工作和職業(yè)，都和其他很多學(xué)科有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系，只有正視和強(qiáng)調(diào)這種聯(lián)系，才能讓這個(gè)課程及其工作更加具有存在價(jià)值，也使得其內(nèi)涵和外延更加豐富和實(shí)用。因此，該課程教學(xué)時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其與經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉與融合，使其具有更強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭巍.關(guān)于高職院校圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)科技，2016（01）.

[2]張海霞.圖形設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新探析[J].藝海，2016（02）.

作者簡介：馮？（1989.01—），女，湖南長沙人，學(xué)士，助教，研究方向：平面設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。