衛生類高職院校教師信息技術應用能力標準研究

楊智源 張晨 呂春香

[摘要] 該次通過問卷調查的方法和文獻資料分析法，對衛生類高職院校教師的基本情況、信息化技術教學的現狀和構建信息化教學能力的評價標準給予調查和分析。結果顯示在不斷的發展中，衛生類高職院校對于任用教師的基本信息能夠嚴格把關，教師的信息技術應用能力總體水平有顯著提高，并可充分地利用信息技術手段，根據教學的具體內容，構建合理的學習情境，引導學生通過信息和資源的搜集進行學習，并且能夠根據自身的專業知識水平和實際認知水平來探究較先進的教學方法。此次針對教師的教學能力、基本意識和態度、基本技能操作、教學資源建設、教學整體設計及綜合應用和創新等各個方面的研究，從而設立信息技術應用能力標準。

[關鍵詞] 衛生類高職院校；教師信息技術；應用能力

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（b）-0107-02

因為國內外教育發展水平的差異和信息技術普及程度不同，所以不能用發達國家的教學能力水平來作為我國教師信息技術應用能力的標準。雖然國內教育局提出了中小學教師的信息技術能力標準，但是由于高職院校的教學手段、教學對象和教學理念與中小學存在較大的差異，所以也不能應用[1]。高等職業教育是我國人才教育的重要組成，高職教師的信息化教學能力水平將會直接影響職業人才的培養。衛生類高職院校教師常存在現代信息技術不夠完善，對于計算機的信息技術師資不足，技術不高等現象，因此該次旨在研究高職院校教師信息技術應用能力的標準，以此來促進職業教育信息化快速的發展，同時為教育部門設立高職院校教師的信息化教學能力提供標準的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取衛生類高職院校教師122名參加信息技術應用能力的培訓，共發放122份問卷，除去有問題的問卷，收回有效的問卷116份，總有效率為95.08%。研究人員將1～3年教齡的教師定為助教，4～6年教齡的教師定為講師，7～9年教齡的教師定為副教授，10年以上教齡教師定為教授。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料分析法 通過對國內外的相關文獻檢索查閱，仔細、認真對其進行歸納、分析、梳理，從中掌握與信息技術應用能力相關研究內容的現狀、歷程、趨勢及存在的問題和不足，并能夠取長補短建立屬于自己的能力標準框架和評價內涵，使本次研究建立在一個更高、更創新的起點。

1.2.2 問卷調查法 該次研究針對衛生類高職院校教師信息技術應用能力情況設立相應的問卷調查，根據信息技術應用能力的現狀和標準，從而得到信息技術應用能力的基本要求和需求等有價值的資料[2]。

1.3 統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，采用t檢驗，計數資料使用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

衛生類高職院校教師信息技術應用能力水平現狀，見表1。

3 討論

現代信息技術已成為高職院校教師的必備基本素質和專業技能，如何提高和發展教師在信息環境下的教學設計能力，評價學習能力、與學生溝通的能力及教師所具備的信息技術能力，成為目前研究的重點。國內外對教師信息技術能力都非常重視，這不僅影響教育事業的發展且影響人才的培養，因此國內外分別制定了一系列標準，以此來提高教師信息技術應用能力[3]。在對衛生類高職院校教師信息技術應用能力的調查分析中，發現其中的不足包括：教師的創新應用能力不足，信息技術知識水平較低等；而部分教師只會使用和制作簡單的PPT課件，使用視頻動畫，而并不會使用在信息發展較快的虛擬仿真軟件、網絡醫藥課程和微視頻等；部分教師甚至也不具備相關的信息技術能力，教師經過信息技術能力的培訓較少等。此外雖然很多教師也在積極地應用信息技術來進行教學，提高教學的質量，但是教師自身的能力不足也仍需提高。調查結果顯示，影響教師實施信息化教學的原因包括學校對于教師的信息技術培訓較少，教師自身信息技術應用意愿不足等[4]。因此，在教育和互聯網發展的時代，信息技術與教育相互融合，教育模式和學習模式不斷更新、變革的背景下，教師作為教學實施和技術應用的主體，其自身掌握信息技術的能力，將會直接影響教育事業的發展和人才的培養[5]。所以如何建立一個適合衛生類高職院校的教育發展的信息技術應用能力標準，并提高教師的教學實踐和專業素質，是目前首要問題。

該次通過對衛生類高職院校教師信息化教學能力標準的研究，通過對教師信息化教學能力現狀的分析和梳理，總結了國內高職院校教師信息化教學標準的不足之處，然后通過文獻檢索和問卷調查了解高職教師的教學現狀，并對比國內的教學能力標準，確定理論依據，從而研究此標準能夠應用和立足教學領域。研究成果包括：①充分了解國內外的教師信息化教學的現狀，通過較權威的文獻分析和解讀后，發現國內的教學能力研究處于發展階段，缺乏實踐性的研究，加之在一些調查中忽略了職業教育的研究，尤其缺乏對高職院校教師信息化教學能力的研究，而針對教師信息化能力的培訓和提高，仍缺乏權威理論來進行標準的指導，因此，高職教師信息化教學能力與實踐理論結合非常重要。②確定了高職教師信息化教學能力的構成要素。高職教師信息化教學能力是指在信息化時代，高職教師所具備的從事信息化教育的能力，其主要是學習能力的提升和發展，在教學過程中應用信息技術手段提高學生對知識和技能的學習。它的標準是通過信息化環境使教學能力提高，使教師教學快速的發展，從而提高教師的信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學管理和評價能力、信息化職業時間能力和信息化環境中教學的發展能力等，因此制定相應的標準。

[參考文獻]

[1] 向燕玲，李國成.互聯網+時代高職院校教師專業發展研究[J].南昌教育學院學報，2017，32（1）：89-91.

[2] 左遷，王嵐琪，熊振林，等.淺談影響高職院校青年教師信息化教學能力發展的因素[J].祖國，2017（19）：186.

[3] 劉蓓，汪長明.高職教師信息技術能力現狀分析及發展策略—以烏魯木齊職業大學為例[J].遼寧高職學報，2017，19（3）：86-88.

[4] 張洪春，溫中梅.高職院校教師教學能力考核與評價研究[J].上海教育評估研究，2016（1）：60-64.

[5] 孔晶，趙建華.教師信息技術應用能力發展模型及實現路徑[J].開放教育研究，2017，23（3）：87-95.

（收稿日期：2018-08-15）