“預防醫(yī)學”中醫(yī)學統(tǒng)計學內(nèi)容的教學體會

摘 要：醫(yī)學生不僅需要熟練掌握臨床醫(yī)學知識，而且要掌握預防醫(yī)學知識以分析環(huán)境因素與疾病發(fā)生的規(guī)律，從而更好地為患者服務。醫(yī)學統(tǒng)計學是“預防醫(yī)學”課程的一部分。本文詳細闡述醫(yī)學統(tǒng)計學教學時出現(xiàn)的問題以及對策，以提高該部分內(nèi)容的教學效果，使學生更好地學習預防醫(yī)學課程，以解決相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；預防醫(yī)學；醫(yī)學統(tǒng)計學

作者簡介：唐思思，碩士， 錦州醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院助教，研究方向：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學。（遼寧 錦州121001）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0093-02

隨著人民生活水平的不斷提升，老百姓也越來越注重自身健康，注意飲食搭配，經(jīng)常鍛煉，保持良好心情，對于如何預防疾病越來越重視。近年來，預防醫(yī)學專業(yè)得到眾多醫(yī)學院校的重視，越來越多非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生也開始學習“預防醫(yī)學”課程。“預防醫(yī)學”課程共分為緒論、常用醫(yī)學統(tǒng)計學方法、流行病學方法應用、人類環(huán)境與健康以及疾病的預防與控制五部分，醫(yī)學統(tǒng)計學部分與其他四部分不同，是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理及方法，結(jié)合醫(yī)學實際，研究數(shù)字資料的搜集、整理、分析與推斷的學科。該內(nèi)容屬于一種工具，旨在幫助人們尋找人體與健康之間的關(guān)系和規(guī)律，以便更好地為疾病預防工作服務。

一、醫(yī)學統(tǒng)計學學習過程中存在的問題

在“預防醫(yī)學”課程教學過程中，醫(yī)學統(tǒng)計學是該課程的重要部分，學習內(nèi)容與其他部分不同，教學方式和學習方法也不同于其他部分。因此，在學習醫(yī)學統(tǒng)計學時常出現(xiàn)以下問題。

1.課程本身難度較大、學時少。醫(yī)學統(tǒng)計學偏向數(shù)學，邏輯性強，理解起來不容易。例如，在進行假設檢驗學習時，只有充分理解假設檢驗的基本思想，掌握假設檢驗的基本步驟，才能靈活運用假設檢驗方法，用樣本信息來推斷總體規(guī)律。在學時少的情況下，學生在短時間內(nèi)需要掌握該部分的重點內(nèi)容，難度較大。

2.教學方式傳統(tǒng)。教學過程中通常以教師講解為主，以教學課件為輔，而課件中通常羅列各種定義與公式，很少會出現(xiàn)插圖等內(nèi)容。

3.學生未掌握學習方法。在“預防醫(yī)學”課程里，特別是醫(yī)學統(tǒng)計學中要靈活應用的知識比較多，而大多數(shù)學生習慣于死記硬背的學習方法，并不能快速理解醫(yī)學統(tǒng)計學的思想和方法。

4.學生不夠重視“預防醫(yī)學”課程，疾病預防意識淡薄。非預防醫(yī)學專業(yè)學生覺得該課程與今后從事的臨床工作關(guān)系不大，加之課程內(nèi)容繁雜，特別是醫(yī)學統(tǒng)計學難以理解和快速掌握，對該課程不甚重視。

二、提高醫(yī)學統(tǒng)計學教學質(zhì)量的對策

針對教學中存在的問題，結(jié)合從事該門課程中醫(yī)學統(tǒng)計學教學的切身體會，提出以下幾點對策以提高教學質(zhì)量。

1.增加案例教學，在解決問題的過程中學習知識。醫(yī)學統(tǒng)計學主要是借助統(tǒng)計學的方法對具有同質(zhì)性的樣本數(shù)據(jù)進行處理和分析，以期透過少數(shù)的樣本認識其所在總體的真實規(guī)律。例如，在講解正態(tài)分布的應用時，重點講解利用正態(tài)分布的特點和規(guī)律來制定醫(yī)學參考值范圍的方法。教學過程中，可以先向?qū)W生說起每個人都見過的體檢報告表，并詢問是否有注意過體檢報告單上的參考范圍，從而引起學生對參考范圍的好奇。然后舉例，如研究20歲男大學生身高的參考值范圍，首先需要清楚醫(yī)學參考值的概念，幫助學生提煉概念中的重點：①絕大多數(shù)人；②要求沒有任何疾病；③僅供參考。然后和學生一起解決這個問題，測定100名20歲健康男大學生的身高，記錄下數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，得到這100個數(shù)據(jù)的算術(shù)均數(shù)和標準差。由于樣本量足夠大，可以選擇正態(tài)分布法來估計20歲男大學生身高的參考值范圍。最后再拋出一個問題考查學生對概念的理解情況，并強調(diào)參考值范圍僅供參考。假如測量100名之外的一名20歲男大學生的身高并不在計算的參考值范圍之內(nèi)，那么并不代表該男生不正常。這樣結(jié)合實際生活情景，并且讓學生自主思考解決方案，可以增加統(tǒng)計學知識的實用性、趣味性。

2.結(jié)合教學設計軟件，創(chuàng)新教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展，各種教學設計軟件層出不窮，課堂變得生動有趣。在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中，可以靈活運用教學設計軟件將這部分學習內(nèi)容展示給學生，讓學生易于接受并享受其中。首先，應用Focusky軟件以較為新穎的方式呈現(xiàn)給學生。在講授某章節(jié)之前，放棄文字案例，播放一個flash動畫或者剪輯過的視頻作為案例供學生分析思考，這樣既引出了章節(jié)內(nèi)容，又吸引了學生的注意力。其次，在講解重難點時，應用Authorware軟件設計將相關(guān)知識點串聯(lián)起來，并搭配聲音講解加深學生的印象。最后，在總結(jié)該章節(jié)時，可以應用flash動畫讓每一個知識點動起來，最終形成一個完整的邏輯圖展現(xiàn)給學生。這樣教學形式變得靈活多樣，既有利于學生對學習內(nèi)容的吸收與理解，又鍛煉了教師的教學設計能力。

3.幫助學生改進學習方法。醫(yī)學統(tǒng)計學的學習通常安排在“預防醫(yī)學”課程的最后部分，內(nèi)容與前面環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)學、職業(yè)衛(wèi)生和流行病學部分內(nèi)容不同，學習方法自然與之前的方法不同。相較于其他部分，醫(yī)學統(tǒng)計學的內(nèi)容有條理、有邏輯，可以舉一反三。例如，在學習假設檢驗方法時，要求學生從研究目的、資料類型、設計類型、條件四個方面考慮選擇何種假設檢驗方法。比較兩個總體均數(shù)用t檢驗，比較三個及以上總體均數(shù)用方差分析，比較率用卡方檢驗，t檢驗和方差分析的應用條件是正態(tài)分布和方差齊等，只要在題目中發(fā)現(xiàn)以上提示，就可以正確選擇檢驗方法來推斷總體情況。教學時，教師需要對每一種方法的適用條件進行總結(jié)，并幫助學生區(qū)分不同方法所對應的不同題型。當然，對于不同題型要配合相應的練習題作為鞏固。例如，在學習單樣本t檢驗時，首先給出該檢驗方法的適用條件：①資料類型為數(shù)值變量資料；②題目中需要有一個已知的總體均數(shù)，一個樣本的信息（包括樣本均數(shù)、樣本標準差和樣本含量）；③比較已知總體均數(shù)與樣本所在總體均數(shù)之間的大小。此時，就應該選擇單樣本t檢驗來推斷已知總體與樣本所在總體的關(guān)系。在實際工作中，通常經(jīng)過抽樣調(diào)查可以得到兩個不同的樣本，要比較兩個樣本所在總體的均數(shù)的大小，通常選擇兩個獨立樣本的t檢驗。因此，在學習醫(yī)學統(tǒng)計學知識時不僅要注意醫(yī)學基礎，而且要掌握學習方法，以便更好地理解統(tǒng)計方法，并利用學到的知識分析實際問題，做到學以致用。

4.培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，總會聽到學生對數(shù)學感到迷茫和懼怕。在開始學習醫(yī)學統(tǒng)計學部分之前，會對該部分的概述進行詳細講解，并介紹幾個統(tǒng)計學中的基本概念，然后舉一些相關(guān)統(tǒng)計學的事例。再說起醫(yī)學相關(guān)科研項目，開展科研項目的步驟和統(tǒng)計工作的步驟一樣，分為設計資料、搜集資料、整理資料和分析資料四個方面，其中重點講解分析資料的方法，包括統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。讓學生接觸最基本、最常用的醫(yī)學統(tǒng)計方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，為其進一步深造打下科研的基礎。激發(fā)學生的學習興趣后，趁熱打鐵給學生用簡單的方式介紹一些復雜的統(tǒng)計推斷方法，讓學生對醫(yī)學統(tǒng)計學有一個總體的印象。

預防醫(yī)學專業(yè)教師應重視“預防醫(yī)學”課程的教學方式，增加案例教學，以增添課程的實用性和趣味性；在教學過程中強調(diào)預防醫(yī)學的重要性，重視醫(yī)學統(tǒng)計學的學習，將統(tǒng)計學思維貫穿于教學之中，為學生奠定科學研究基礎；注重對醫(yī)學統(tǒng)計學學習方法的講解，幫助學生找回學習統(tǒng)計學的自信心。教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教育教學方法，為培養(yǎng)全方位全面發(fā)展的醫(yī)學人才做出貢獻。

參考文獻：

[1] 王福彥，武英.預防醫(yī)學（修訂版）[M]. 北京：科學出版社，2017.

責任編輯 秦俊嫄