“研學后教”在小學語文教學中的有效實施

甘曉云

“研學后教”的課堂教學改革理念是我區教育局以“科學發展觀”為指導，以我區教學實際為基礎，以哲學、教育學、心理學理論為支撐提出的，是課堂教學模式的傳承與創新的結晶。“研學”主要是教師提出“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，在教師的指引下解惑析疑，掌握新知，發展能力，實現高效課堂。下面，結合本人的教學實踐，談一談在“研學后教”在小學語文課堂中的有效實施。

一、形成課堂“研學”的常規

1.培養學生的自學能力，讓學生以學為基礎

《新課標》明確指出“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。”同時《新課標》強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。研學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自學的意識和習慣，為學生創設良好的自學情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。研學活動可以安排課前預習或有關數據的收集，完成研學任務，上課進行小組交流再匯報。例如《我是什么》，要求學生通過文段了解“水”的各種形態和變化。在預習中，我讓學生先了解“水”，認識“水”在生活的重要，同時讓小朋友找一找水的各種形態。在教學中這有利于突破這一節課的重、難點，使課堂教學更有效。研學活動更多的是在課堂教學中進行，例如教學《小蝌蚪找媽媽》讓學生預習后進行研學，把小蝌蚪是怎樣長成青蛙的圖片連起來？學生自學后都很快連出圖片的順序。但后面要求說一說的時候，很多孩子都不能很準確說出進化的過程。學生們帶著問題在后續的研學活動中，學生能掌握得更好，“授之以魚，不如授之以漁”。學生對學習有了興趣，遇到疑難問題，研學活動就隨時隨地主動展開了，拓展練習的研學在課后最為常見。《新課標》倡導自學，就是要讓學生真正成為學習的主人。因此，適當根據學生的實際進行安排自學環節，培養學生的主動學習的能力，實現高效的課堂。

2.以合理開展小組討論，讓學生會學為關鍵

創設生態課堂、綠色課堂，營造寬松、和諧、自由的學習環境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，個性得到張揚，以體現“教育要以人的發展為本”的教育理念，提升學生的學習力，“合作學習”方式受到教育工作者的普遍關注，“小組討論”的課堂教學形式已被廣大教師普遍采用。這種措施的實施，有力地推進了課改的深入發展，是“研學后教”必不可少的學習環節，提高了課堂教學效益，提升了學生的綜合素質。“小組討論”要避免只注重知識的結果而忽視知識的形成過程，重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，重視教學的嚴格劃一而忽視學生的創造才能的個體差異的現象。因此，根據學生的實際設立語文小組（4-6人），自主選定小組長，每次小組討論進行合理分工，讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。要注意小組討論的內容和時機，小組討論必須要有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式。根據討論的需要，教師要作好安排，讓每一分鐘都不浪費。在“研學后教”中合理開展小組討論，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每一個學生得到發展的目標，使“小組討論”真正為課堂教學注入新的活力，學生的交往、表達等能力得到提高，讓學生會學，實現高效的課堂。

3.巧設展示平臺，讓學生悅學提升

“研學后教”要巧設展示活動，提高學生的綜合能力，增強學生的自信心，收獲成功的體驗。在展示過程中，要求小組成員的集體參與，有講述，有實物投影展示、有用小黑板進行展示……小組成員分工合作。例如在口語交際《有趣的動物》的學習中，通過自主學習后進行小組交流與知識整理，小組各成員分別展示了自己感興趣的動物圖片和相關資料：小松鼠喜歡爬樹；小狗喜歡吃骨頭；螢火蟲能發出亮光；鸚會學人說話等等，讓學生在展示交流中增強自信，了解到不同動物的生活習性都是不相同的，讓每一個學生都得到發展。展示交流的內容，要有重點、有指向，不能眉毛胡子一把抓，不分良莠和漫無目的的展示交流，很難起到應有的作用。在展示交流活動中，活動的主體仍然是每一位學生，教師的作用重在科學地確定展示和交流的主題，并引導學生積極參與問題的討論和解決，讓學生通過展示成果、交流收獲、得到發展等行為。例如新教材《樹之歌》中，給我們介紹了很多的樹，如果每一小組的預習情況都展示出來，既浪費時間，也容易重復，因而教師要選擇幾組有代表性的內容，讓學生在對比中發現問題，了解不同樹有不同的特點，加深了思維深度的同時，進一步提高課堂教學的有效性。

二、充分挖掘教材意圖，亮出課堂精彩

新教材為教師的教與學生的學留下了盡可能大的探究和交流的空間，也給教師的“教”帶來了難題——如何活用教材？新教學改革的目標是改變課程實施過于強調接受學習、理解文段意思、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集課外知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師做一個清醒的教育工作者，關注學生的發展，站在教材編寫者的角度揣摩教材編寫者的意圖（素材內容的選取、編排的體系、課后練習選取等）；站在促進學生發展的角度，充分挖掘教材編寫的意圖，合理地使用和創造性地重組教材。

1.開發挖掘，關注教材的系統性

分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系，可以從整體上把握各類知識在小學語文教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系，以及它們在整個小學語文教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內容，其知識基礎是什么，為每一個單元的后續課文學習作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學過程中的前后脫節或者重復，更好地根據學生的實際安排研學任務，讓“研學后教”亮出課堂精彩。例如：新教材二年級上冊第六單元的課文，第一篇《大禹治水》中讓學生了解大禹治水的過程和方法，了解人物的特點。接下來《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節》中小組孩子可以根據學習《大禹治水》所使人的方法學習人物。如此了解教材不是獨立的，每個單元都有它的編排意圖，更好地在研學過程中發揮小組成員的學習能動性。

2.巧設練習，拓展教材課后題的應用性

課后題是語文教材整體的有機組成部分，是課文學習的延續，必要的、恰當的內容，對于學生理解所學語文課文內容，掌握所學語文基本技能，都是不可缺少的。因此，課后題在教材解讀中應引起我們足夠的重視。課后題的設計要注意目的性、層次性，要研究課后題所蘊涵的語文思想方法及其拓展性，要研究教材中出現的一些練習形式，了解其特點和作用。在課后題解讀過程中，除了對課后題是否可以拓展延伸進行研究以外，還可以分析課后題的形式是否具有趣味性與有效性。如《曹沖稱象》課后題中，第一題讓學生畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。學生通過對比了解到曹沖的聰慧和心思細密。接著第二題讓學生給稱象過程排序，再說說曹沖稱象的過程。如此一來，孩子們能快速地對課文進行重組學習，再一次了解曹沖的稱象過程。教師接著接出問題：“你們覺得曹沖的這種方法好嗎？”“如果是現在，你們覺得可能用什么更好的方法知道大象的重量呢？”如此一來，把課后題進行拓展延伸，開好地開發了學生的思維，明白現在科技的先進。

“研學后教”是在新課程標準理念指導下的語文教學改革的成功之路，它的最終目的是實現學習方式的轉變，提高課堂教學的有效性。因此，教師要緊跟時代的步伐，更新教育教學觀念，不斷改進教學方法，讓學生逐步學會用自己的雙手摘取知識的果實。