巧設語文活動，成就有效課堂

沈姝

有效教學是教育界的永恒話題，一直被教育工作者所關注。什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”對于學生這個特殊的群體來說，其知識來源大多是課堂，我們應從生命的層次進行語文課堂教學，讓語文課堂充滿生命的活力，讓語文課堂成為學生的樂園。

一、指導學生朗讀，發展學生思維

學好語文，提高學生的語文素養，最重要而又最基本的途徑是培養語感，而朗讀，就能有效地養成語感，發展學生的語言。朗讀不僅有助于學生審美能力的提高，還有助于發展學生的思維。

隨著新課改的不斷推進，我們的語文教師越來越重視“讀”了，瑯瑯的讀書聲回蕩于課堂。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，教師都能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。可是我們如果只追求讀的數量、形式，那只能算是低效地、甚至是無效地讀。語文課上的讀，更應講究讀的質量，讀的實效。

如我在一次教研組的自主研修中看到了這樣一個案例（《“你必須把這條魚放掉！”》蘇教版三下課文）：在學生自讀課文前，教師設計了一個填空練習：誰能在橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？（爸爸_______地說：“你必須把這條魚放掉！”）學生讀完以后各抒己見。

生：我填“嚴肅”，爸爸嚴肅地說：“你必須把這條魚放掉！”

師：爸爸，今天你怎么變得這么嚴肅？平常你可不是這樣子跟我說話的。（眾笑）

生：因為你沒到規定時間釣到大鱸魚，所以你得放了它。

師：不就差兩小時嗎？你把表撥快點，不就行了？

生：那怎么行，沒到就是沒到！

師：爸爸，又沒人看見，這事天知地知，爸爸知，我知，你不說，我不說，誰知道我釣到了一條大鱸魚？

生：不管有沒有人看見，都得遵守規定。要自覺遵守！（眾贊賞）

師：一定得放？

生：得放！

師：哎，只好放了……（作可惜狀）好一個嚴肅的爸爸，好一個自覺遵守規定的爸爸！這個“嚴肅”填得好！還可以填什么？

生：爸爸嚴厲地說：“你必須把這條魚放掉！”

生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉！”

生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉！”

……

這一案例讓我真切地感受到語文是兒童的，語文只有融入了兒童的精神世界，才會是“鮮活”的。“語文學習的外延與生活的外延相等。” 語文課堂上的讀，要走進兒童的生活世界，要與學生的天性合作。我們應該讓學生在快樂中安安靜靜地讀，扎扎實實地讀，有滋有味地讀，讓學生讀出語文的味兒來！

二、引導學生移情體驗，課堂生動活潑

我們的語文課堂如同一幕話劇，學生永遠是話劇的主角，課文是劇本，教師是編劇和導演。我在語文課堂上，或故事引路，或問題置疑，或朗讀品味，或咀嚼吟詠，或情境再現，或聯想想象等等。學生對文本內容還不甚了解，教師再好的講解，學生也不可能真正地領會和接受。一堂好的語文課需要編劇和導演的精心策劃，演員的全身心投入，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，我在教學中抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，從而讓學生內化文本，移情體驗，真正領會課文所要表達的思想感情，產生共鳴。

我在教學《詹天佑》一課時，課文中有這樣的句子：“清政府任命詹天佑為總工程師……消息一傳出來，全國轟動，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”學生對于“大家”的表現，只是流于表面，不能通過文字形成具體表象。于是我緊緊抓住“轟動”一詞，采用角色扮演來披文入情。我讓學生分別扮演老百姓、政府官員、軍人，他們各會有什么表現？學生的表現可精彩了，他們有的奔走相告：“號外，號外，詹天佑接受了修建京張鐵路的任務了！”有的喜極而泣：“咱大清國也有能人啦！”有的焚香禱告：“老天爺，您保佑詹大人吧！”通過這樣的設計，學生無不激起對詹天佑的敬仰之情，對他才干由衷地佩服。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

三、訓練突出重點，學生有所收獲

一節課也就四十分鐘，每一篇課文蘊含的內涵、要學生掌握的知識點又是那么多，這就要求教師在課堂上抓住重點，不能事無巨細，面面俱到。與其在課堂上講那么多而都講不透徹，不如抓住重點，扎實有效，講透講深入，讓每個學生都能學有所得。比如我在教學《剪枝的學問》一課時，學生通過預習，就能讀明白課文講了一件什么事情，我剛把課題寫到黑板上，他們就開始嚷嚷：“這一課我們都會了。”孩子說的也沒錯，因為這篇課文確實淺顯易懂，農村的孩子，對這些農活兒也不陌生，有些孩子自己家里就種著桃樹。于是我就把這一課的重點放在道理上，先不去輔導學生，直接指名，讓他們說說這一課蘊含的道理，然后針對學生的回答進行點撥。有的學生說：“只有狠心地減去不需要的東西，才會更好地發展。”還有的學生說：“生活中處處有學問，只要我們留心，都能有所收獲。”……雖然他們看問題的角度、答案各不相同，但是學生說的都很有道理，我啟發學生討論：“在生活中，有哪些現象跟課文中的道理一樣呢？”通過討論，學生不知不覺地就明白了課文的道理了。

古詩云：春江水暖鴨先知。注重情感體驗，是語文學科人文性的基本要求。學生在語文活動中體驗文本和自我體驗，調動了學生的經驗世界、想象世界，激活了他們的思維，獲得對文本最深刻的領悟。那種摒棄富有豐厚底蘊的文化，摒棄學生個性的自主體驗，不能讓學生心靈悸動、詩意飛揚的語文課，肯定是蒼白干癟、索然寡味的。語文教學，應該呼喚學生自主體驗的回歸！