溯漢字源流，拓識字空間

謝芮

漢字是一種理性的符號，在構字之初，其形體的擬構具有一定的理據，它的構成遵循一定的原則和方法，字理反映在漢字形體上的客觀規律。我們在漢字教學中，把漢字的構形理據或變形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構造原理和演變過程，讓低年段的學生對漢字發展的歷史過程做基本了解，同時，孩子們運用豐富的聯想力自由闡述漢字的魅力，讓漢字的識記更具趣味性。

一、探尋漢字本體之趣，造字方法見端倪

1.象形字引疑

象形字源于圖畫文字，教學時，可借助圖畫或實物對筆畫進行加工。比如在認識“燕”這個字時，可以先出示象形字讓學生猜一猜，在猜一猜中引發學生識字的興趣?！把唷钡念^是漢字的最上一部分，中間是燕子的身體，最后四點是燕子的尾巴，通過象形字與漢字之間的比較，使學生筆畫之間的形象關系，同時激發學生認識漢字的興趣。

2.其他造字法的探究

除象形字外，漢字的造字方法還有指示、形聲、會意等。形聲字就是一類由數量有限的形旁和聲旁組合而成的，在教授“江、河”這一類字時，向學生先介紹這類字屬于形聲字，學生自己想一想字的那一部分是聲旁？哪一部分是形旁？學生發現這兩個字的共同點是都有三點水，而帶有三點水的字代表與水有關，所以“江、河”都由水構成。一下識字8中“晴、請、情、清、睛”，《雨點》中“跳、跑、躍”等字都可以用形聲字的方法教授，這樣認識、區別這類字就不費吹灰之力了。

二、探尋漢字流傳之趣，詩中自有趣味屋

漢字的字理值得我們琢磨，但課堂的生動性需要更多元的理念和更具趣味性的識字方法來構建，總覽新版語文教材，很多原先的課文被替換成一首首精煉、生動的小兒歌，這是依據兒童的生長規律，產生的新變化。這也說明，詩歌是促使兒童接近、了解語文文化內涵的有效途徑，課堂應善于采納詩歌、兒歌的形式，促使兒童在趣味中識字。

1.拆字詩·字義理解

漢字，字里乾坤大。如這首詩“日月明朝昏，山風嵐自起。石皮破仍堅，古木枯不死。可人何當來，意若重千里。永言詠黃鶴，志士心未已?！本褪且皇撞鹱衷?，這首詩里包括“明、嵐、破、枯、何、重、詠、志”這樣一些字，課堂上要認識其中這些字時，我們不妨把這首詩傳授給學生。如《春筍》一課中學生需要認識破這個字，教師出示“石皮破仍堅”，讓學生說一說破這個字由哪兩個字構成？學生會回答：從這句詩中，破由石和皮兩個字組成，這句詩也可以理解成石頭很堅固，但是皮破了。此時，教師可以更進一步地從字理深入解釋：《說文解字》告訴我們，“破”即石碎也，因此破字左半邊的“石”為形旁，右半邊的皮是它的聲旁，再加上“石皮破仍堅”這樣一句詩歌，這就是“破”字。探尋漢字字理，將字拆分成的每一個結構追根溯源，學生從字義上理解漢字，也從簡短的詩句中獲得識字的興趣。

2.字謎詩·引發好奇

字謎詩，是以字為謎底的詩，它的謎面主要是將字形分解，而將謎底隱藏其中。所用詩句多著眼于字形，有的則兼釋字義。如教學蘇教版課文就提供了一首范例：有土能種莊稼，有水能養魚蝦，有人不是你我，有馬走遍天下。這首詩妙趣橫生，全詩打一個字是“也”，每一句里各有乾坤，“有土能種莊稼”打一字是地，“有水能養魚蝦”打一字是池，“有人不是你我”是他，“有馬走遍天下”是馳，形與義兼顧，字謎詩中大有乾坤，學生在猜字謎的過程中學習漢字，好奇心自然而然被調動起來。

3.連邊詩·理性歸納

詩句中的每個字都用偏旁部首相同的字組成，聯綴成章，被稱之為連邊詩。學生在學習同偏旁字時，教師還可以通過一些現有的連邊詩，加深學生學習的興趣。如“江漢清濁混”這一句都是三點水旁，“談論詩詞譜”都是言字旁，“滿苑花芳菲”都是草字頭，學生通過自我發掘與認識，找到知識之間的連接點，產生自主探究的愿望。

三、探尋漢字聯想之趣，開拓識字空間

識字教學除了教師的發揮教學藝術外，還要充分利用兒童的生活經驗，調動兒童自主識字的積極性，注重教給識字方法。

1.畫面聯想，圖義結合

將生字與圖畫聯系起來，教學“雨”這個字可以用畫面識字策略，把漢字與下雨時雨點落進小池塘的景象聯系起來，讓學生了解“雨”就是從云層中降落的水滴，學生的思維經歷了由表及里、由淺入深的過程，這樣能加強學生記憶的深刻性，讓記憶變得更牢固。

2.比較識字，頭腦風暴

在《烏鴉喝水》這堂課里，學生要區分“喝”和“渴”這兩個字，但是運用拆字法教學還是有很多學生記不清楚，這時候讓學生看字聯想：看看這兩個字在字形上有什么不同？怎樣才能將“喝”和“渴”這兩個字辨認清楚？學生會回答：“喝”這個字，烈日當空（右上部的扁“日”），一個人被困在一堵圍墻里（“喝”字的右下部分），她曬得太熱了，想喝水，可是又出不去，所以她只能張大嘴巴，我們要用嘴巴喝水，所以“喝”是口字旁。這類結構較復雜的字，就可以通過看字聯想，開動頭腦編故事的方法來解決難題。

3.動作聯想，動靜相向

漢字是靈活的符號，識字的過程是一個動態過程，而非一成不變的單向記憶。很多的漢字甚至能使人從固定不變的漢字聯想到運動的形象，如：“奔”上部分“大”就像一個人的頭部，中間的“十”是人的身體，這個字的下部分最為形象，一條腿站直在原地，另一條腿則向前跨去，就像一個開始奔跑的人的形象。教字的過程中讓學生通過肢體動作模仿，做一做奔跑的動作，學生才能切身體會到漢字的樂趣。

4.詞性聯想，繁易轉化

拙文《漢字的社會學研究》曾說：“最常用，最古老的宇，筆畫大都不多，相反非常用字，現代字筆畫就不得不多起來?！睂W生學字的過程從簡到繁，如果學生不易記住筆畫繁多的字，那么也可以聯想它們的近義詞或反義詞進行識字。

字理識字教學法內容豐富，操作性強。在教學過程中，還要依據孩子現有的識字量，具體分析哪種教學漢字的方法最貼合學生的認字心理，通過傳統文化的熏陶和感染，在最大程度上滿足學生自主、趣味識字的愿望。