優化方法，提升低年級小學生識字教學效率

王曉蕾

小學語文新課標明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。而對低年級小朋友而言，識字和寫字的要求又有所區別，1-2年級要多認少寫，注重學生的識字教學。此外，新課標還具體規定1-2年級小學生的識字要達到1600-1800，其中要能會寫800-1000個。這更充分表明識字是低年級小學生語文學習的重點。

低年級小學生，他們剛剛由幼兒園進入小學，缺乏識字的意識，更因為他們對拼音感到枯燥乏味，因而對漢字也必然覺得單調抽象，加之，低年級小學生面對較多的漢字的集中學習，更難免導致他們對漢字學習的畏懼。那么，如何針對這些不利的因素，讓這些懵懂兒童在剛剛接觸語文之初，就能靜下心來去認真高效的學習漢字呢？筆者在平時的教學中，為了讓學生對識字教學產生濃厚的興趣，避免單向抽象的灌輸式教學學生的識字，我著力于培養小朋友識字的熱情，培養他們產生主動識字的強烈愿望，讓他們形成自覺主動識字的習慣。

一、借助詞串，引導學生在聯想中識字

識字教學，教師要借助學生已有的資源，構建識字詞串，同時，通過課文提供的插圖，引導學生展開想象，在想象中培養學生的識字本領。實踐教學中，這種識字方法比較容易操作。在課堂中，我們可以先讓學生自學，通過每一個生字上面的拼音，自學或者同組合作自學生字詞，然后反復進行誦讀，同時，對照課文的插圖，詞圖比對，開展識字先學。通過這樣的活動，學生首先在大腦中建立了對應事物的直觀印象，搭建了字形符號與具體事物之間的初步聯系。如蘇教版小學語文二年級識字一，課文中首先提供了金秋江南水鄉的美好圖景，教師首先讓學生仔細觀看這些圖畫，讓學生用自己的語言進行表述，畫中你看到了什么？你想到了什么？等等。在這樣的背景下，學生對“水鄉”“蘆葦”“漁歌”等詞語自然產生了直觀的認知，下面在進行識字認字教學，學生不僅易于接受，更使得原本毫無生命力的漢子變得鮮活而富有生命力，學生也易于從內心深處接納，而且學生記憶起來也更持久，印象也深刻。同樣，在識字二中，伴隨著雄偉壯觀的天安門圖片，學生仿佛置身其間，此時，“檢閱”“城樓”“騰飛”等詞語聯想起來就容易理解也更易記憶了。這樣的教學思想，充分契合了低年級小學生，他們更適合直觀的教學手段，也更呼喚我們運用直觀教學到平常的教學中，也體現了新課標中倡導讓學生自主性學習的要求。在識字教學中引導學生展開想象，容易將學生至于情境之中，這對學生今后的語文學習起到了有效的引領作用。

二、看圖會意，在意義理解中識字

雖然是低年級小學生，他們也具有初步的字形間架結構的認識，在教學中，教師要有意識的培養學生了解漢字的構字方法，讓學生理解漢字的間架結構。在教學中，我都是先和學生觀察分析字形，再結合對應的圖畫，圖字對照，同時借助拼音，進行識字教學。這種會意識字對讓學生感受到漢字中蘊含的形象、生動，從而初步理解和感受漢字的神秘與奧妙，對促進學生記憶漢字無疑會起到積極的推動作用。如識字三中的“筆”字，旁邊附有一支毛筆，對照圖一看，一目了然就明白上部是竹字頭，下面是很多的毛，再對比漢字，學生輕松理解和識記。同樣，對于“看”字，旁邊一只小猴，它的手搭在眼睛上，表示它正在看，這讓學生明白“看”字是由“手”和“目”兩個部分組成。，類似的例子很多，只要我們教師善于挖掘，引導學生根據相關圖畫，發掘漢字中隱含的含義，學生就會輕松理解漢字的意義。

三、形聲歸類，助推學生高效識字

漢字文化，雖然博大精深，但是識字教學中蘊含著豐富的科學道理，我們教師在進行識字教學的過程中，要善于總結歸類，從而幫助學生高效識字。如漢字中80%都是形聲字，很多漢字在構成時，將對應的表示相關意義的偏旁組合起來，就賦予其對應的漢字的意義，但是在幫助學生進行識字教學時，只要我們借助形聲特點，開展識字教學，則會使識字教學變得輕松快捷，充滿趣味。如識字四中，“苗”字加上不同的偏旁，“手”“目”“口”等后，就變成了一個新的漢字，而每個漢字都代表不同的意義，但是它們的讀音基本相同。這樣，學生既可以輕松記憶漢字，還能夠初步感知漢字的意義。在識字教學中，教會學生初步了解形聲字，能夠讓識字教學變得輕松便捷，更觸發學生學習漢字的興趣。

四、借助課文，結合文章內容進行識字教學

這種識字不像前面的識字有規律，也較為分散。它需要我們教師在教學課文時，充分凸顯課文的內容，這要求我們教師在演繹課文時，多引導學生聯系上下文，感知文章內容，從而理解生字詞的含義，深化對漢字的理解和識記。

總之，小學低年級小學生，他們閱歷淺顯，認知基礎缺乏，學習能力相對較低，我們教師要充分認識到低年級小學生的特點，遵循新課標中“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的識字教學要求，采用多種形式多樣的方法，優化教學手段，真正在小學生初步接觸漢字之始。就讓他們對漢字產生濃厚的興趣，使他們樂于學習漢字，自覺主動的投身探究漢字奧妙的活動中來。