小學語文作文分類指導策略研究

陳國強

【摘 要】

當前社會對小學階段學生的作文能力提出了更高的要求，教師在實際作文教學過程中要能夠意識到，采用原有的教學方案，學生的作文能力很難在短時間內獲得明顯的提升，為此，教師需要做好教學革新工作。在實際作文教學過程中，教師可以采用分類教學模式來解決上述難題。通過分類教學模式的輔助，每一位學生都能夠結合自身已有的作文基礎獲得最大程度能力的提升，且不會在此過程中產生學習上的抵觸情緒。本文就如何在小學語文作文教學過程中合理使用分類教學模式闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁提升自身班級學生的綜合寫作素養做出一份應有的貢獻。

【關鍵詞】

分類教學 小學語文 寫作教學 綜合素養

當前普遍小學階段教師在進行作文教學的過程中都采用“一刀切”式的教學模式，此類教學模式雖然能夠有效提升教師的教學效率，但是對教師教學質量的提升卻起不到明顯的促進作用，甚至可能讓學生在學習過程中產生懈怠情緒，這對于學生長期作文學習而言是極為不利的。為了有效避免此類現象的出現，教師則可以在教學過程中采用分類教學模式。學生通過此類教學模式的輔助，自身的寫作學習興趣可以得到明顯的提升，作文基礎也能夠明顯夯實。

一、教師在進行分類教學的過程中需要緊扣大綱對學生的能力要求

雖然寫作類型有多種，但是對小學階段的學生而言，記敘文是其中的重中之重。教師在實行分類教學的過程中要能夠意識到，只有緊扣大綱對學生的寫作能力要求進行教學，學生才能夠獲得自身寫作綜合素養的穩步提升。而最新的大綱則明確表示，對于小學和初中階段的學生而言，記敘文書寫的能力要求最高。為此，教師則需要將自身的寫作教學重心進行適當的偏移。與此同時，教師也不必擔心學生其余幾類文章書寫能力問題。這是因為，同樣是記敘文也可以進行更為詳細的分類，如寫實和寫虛、寫人和記事、集體和個人等。除此以外，對于不同年齡層次的學生，記敘文的寫作要求也會有所區分。

例如，我在帶領班級學生進行記敘文書寫鍛煉的過程中，曾給學生出了如下的題目：要求學生以“家”為寫作中心進行寫作。由于自身班級的學生處于小學階段，我則要求學生能夠聯想到自身家庭即可，但是同樣的寫作中心對于初中階段的學生或者高中階段的學生而言，則會要求學生將實寫的家轉變到虛寫的家才行。這就是典型的對教學目標的分類。只有對自身班級學生進行明確的分類，才能在此基礎上進行針對性寫作技巧的講解，學生也才能夠獲得最大程度的提升，也才有機會掌握更為高級的寫作技巧，“揠苗助長”萬不可取。

二、對同一班級學生的寫作能力進行分類教學

每一位學生都是獨立的個體，對于不同的學生而言，對教師寫作講解知識的吸收程度不同，反應能力也會有所區別，這就會導致一個班級的學生雖然是同一個教師進行寫作教學，但是寫作能力卻會千差萬別。針對此類實際存在的現象，教師在寫作教學過程中則需要善于對班級學生進行能力劃分，并且要能夠有效結合班級學生的實際寫作能力進行針對性寫作指導。由此，學生在寫作學習過程中就不會出現斷層的現象，這對于每一位學生就時間的高效利用而言都能夠起到明顯的促進作用。

例如，我在自身實際寫作教學過程中首先會通過一個月的時間對學生的寫作能力進行觀察，同時會就學生的綜合寫作能力進行優良差三個類別的分類。結合學生所處的類別，我在每一次的作文講解過程中都會進行不同角度的講解，在寫作任務的布置過程中也會進行不同要求的設計。由此，我所在班級的學生都能夠享受到進步的喜悅，這對于學生建立自身的寫作自信而言有極大的正面影響。教師在具體開展此類分類教學的過程中也需要注意到，只有做好充分的備課工作，并對不同類別學生的教學手段都做到游刃有余，此類教學模式才能夠發揮出最大的功效。為此，每一位教師都要保持學習的精神和因地制宜運用所學內容能力的提升。

三、教師要能夠進行寫作教學的分類輔導和批改評價

在作文輔導方面，對于能力強大的學生教師則可以采用點撥的輔導模式，要能夠讓學生的學習產生四兩撥千斤的功效。對于能力一般的學生，教師在輔導過程中則可以采用按部就班的方法，讓學生可以一步一步的提升。而對于能力最差的這部分學生，教師在輔導過程中則需要挖掘學生的問題所在并進行針對性的指導訓練。由此，教師的分類輔導才能夠發揮出最大程度的威力。

與此相類似，在進行學生作文的批改評價過程中，教師也需要注意到，對不同能力層次的學生采用的評價話語是要有所區分的，要能夠結合不同的要求進行評語的準確運用。如對能力最高的這部分學生，教師的評語要能夠以思維拓展為主，要能夠讓學生不斷受到啟發，并通過自主探索獲得能力的提升。對于能力一般的學生則只需要學生能夠將大綱要求的方面做到完善即可，在評語方面只需要指出寫作的錯誤。而對于能力最差的這部分學生，在評價過程則需要以激勵為主，要能夠讓學生產生學習興趣以及寫作自信。通過上述方案的綜合作用，教師的分類教學就可以發揮出最大程度的功效。

【結 語】

在小學語文教學過程中，寫作板塊是其中的重點和難點，值得每一位教師認真對待。在具體進行寫作教學的過程中，教師則需要意識到，只有對分類教學模式做好深入的剖析，并有效結合自身實際寫作現狀后再進行此類模式的合理運用，教師才能夠發揮出分類教學模式的最大威力。也只有如此，班級學生的寫作基礎才能夠得到夯實，學習興趣也才能夠穩步提升，在寫作學習道路上也才能夠越走越遠。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

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