多元促進快樂閱讀

王薇

對于小學四年級學生而言，語文學習的目的就是在于通過文本的閱讀培養自己認識世界的能力。語文來源于生活，并將世界上千變萬化的事物用文字加以表現，并通過文字這一載體傳承下去。小學生的知識和能力很大程度上都需要借助閱讀來獲取。小學四年級是培養學生閱讀能力的重要階段，教師需要通過多元化渠道促進學生閱讀能力的提升，讓孩子們輕松愉悅地閱讀學習，進而有效激發學生的閱讀興趣，培養學生正確閱讀的意識和習慣，發展學生閱讀欣賞評價的能力，以期能夠有效提升學生的語文素養。

一、充分認識小學生語文閱讀欣賞能力培養的必要性

1.是小學語文教學適應新課程改革的迫切需要

閱讀是語文學科“聽說讀寫”最基本的活動之一，也是語文課堂知識延伸的重要渠道，更是語文知識和能力培養的有效途徑。近年來，隨著語文課改不斷走向縱深，加之多媒體信息技術的不斷深入，小學語文教學面臨著新機遇新挑戰，“大語文”“廣閱讀”新理念也為廣大語文教學工作者認可和接受，語文課堂教學已經不在困宥于聽說讀寫四種能力的培養， 閱讀教學也是適應新課改、達成三維目標、培養高素質語文人才的迫切需要。

2.是促進小學生語文素養提升的重要途徑

學生的閱讀能力最能體現學生的語文綜合素養水平。學生對語言文字的欣賞感悟能力正是閱讀能力的具體體現。小學語文課堂不僅傳授語文基本知識和培養基本技能，更是提升學生語文意識、思維和情懷的重要陣地，學生借助閱讀可以陶冶情操、訓練思維、形成思想、訓練寫作，這些都是語文素養的重要元素。

3.是奠基學生終身發展的必要準備

“少年強則國強”。小學生是未來的建設者和接班人，更是民族和國家的希望。語文學科具有很強的工具性和人文性，是為學生終身發展奠基的重要課程。教師需要改變 “重知識技能，輕發展需要” 的錯誤做法，讓學生在閱讀過程中豐富自己的人生情操和精神涵養，進而培養學生的民族情懷和人文理念，為學生健康、快樂地成長奠基。

二、實施“多元促進、快樂閱讀”的策略分析

1.保證書源清純，適應成長需要，激發學生的閱讀興趣

小學四年級學生受興趣支配的心理意識比較強烈，因此，我們應該根據學生興趣和愛好，選擇學生喜歡閱讀的書籍，要將適合兒童閱讀的中外經典作品推薦給學生，保證書源清純，適合他們的發展需要。同時，我們可以開展豐富多彩的閱讀競賽、征文比賽和手抄報評比、親子閱讀等等實踐活動，想方設法激發學生的閱讀興趣。比如，教學冀教版小學四年級語文上冊“閱讀鏈接”板塊《美的發現》時，教師可以圍繞主題進行“激趣”設計：要求學生利用網絡或者智能手機、圖書館、新華書店等閱讀資源，廣泛收集描寫風景名勝的美文、圖片相冊、資料說明、音樂視頻等等文件， 為師生交流互動做好準備。教學中，我們利用多媒體展示精心制作的課件，讓學生在音視頻文件展播中欣賞美圖、觀賞美景、傾聽美文、欣賞美樂。在此基礎上，我們播放配樂朗誦的《桂林山水》的音視頻文件，引導學生在美美的意境中感受閱讀的魅力。

2.關注閱讀過程，注重情感培養，培植學生的欣賞情趣

提升學生的閱讀能力，需要關注學生參與狀態，注重學生的活動感受，強化學生參與閱讀的情感體驗，要立足文本的價值觀和藝術美，不斷培植學生的欣賞情趣，根據文章特點，在感受文字之美和結構之美的過程中相機培養學生的語感和情感，以促進學生的情感體驗。比如，冀教版小學語文四年級課文《鳥的天堂》是一篇文質兼美的寫景記敘文，文中的景物描寫非常有特色。教學中，我們可以抓住重要句段，用多媒體課件相關句子展示出來，讓學生找出重點詞反復誦讀、然后找到句子的感情基調，采取換詞讀、范讀、聽錄音讀、同桌互動、欣賞音視頻賞讀等多種形式，培養學生的情感體驗，進而幫助學生提升自己的賞讀情趣。

3.注重讀寫結合，鼓勵學會表達，提升學生的自主創新能力

寫作是閱讀的延伸，更是學生將閱讀中掌握的語文知識、技能和素養加以具體體現的重要途徑。教師需要將閱讀和寫作有機融合，鼓勵學生大膽表述，用口頭和筆頭真實表現自己的所聞、所見、所感、所想， 并通過多種寫作技法表達自己個性化的思想。比如，教學冀教版小學四年級上冊《綜合學習一》時，對于四個板塊“采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”的處理， 教師需要精心設計，將閱讀和寫作進行有機融合，可以安排這樣的幾個環節：一是將單元課文中精美的句段用多媒體加以展示，并結合規定的古詩詞進行重點感悟寫景抒情的魅力；二是將出示的內容進行誦讀背誦，并用自己的語言進行二次創作，培養口頭作文能力；三是讓學生聯系自己的生活經歷找說出自己最喜歡的一處景點，并嘗試口頭作文；四是進行習作訓練，用自己的筆描寫風景表達自己的內心情感。這樣便可以有效培養學生閱讀和寫作的興趣和愛好。

總之，提升小學生的閱讀能力，需要立足學生主體地位，堅持“多元促進，快樂閱讀”的教學理念，實施各種有效的教學策略，既有利于提升綜合能力，又需要豐富學生的人文情懷，以不斷激發學生的閱讀興趣，培植學生快樂閱讀的能力和素養，并最終促進學生的全面發展。