多種渠道，提高語文課堂教學實效

王亞瓊

新課程改革實施以來，有關課程理念的文章推陳出新，層出不窮。這是我們的幸運，更是我們的機遇。在此背景之下，如何改進課堂教學策略，提高課堂教學效率更引起人們的普遍關注，成為了廣大小學語文教師所津津樂道的話題。幾年來，在語文課標的基本理念的指引下，我不斷地進行探索與反思，從中總結了一些經驗。

一、因文施教，培養能力

把握文章的大意，是學生閱讀概括能力的體現。第二學段的學生應有段落和篇章的意識。這是學生今后交際、閱讀、和寫作必備的一種能力。

1.以段落為載體培養概括能力

魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的。”思維的最顯著特征是概括性。作為老師，要鼓勵學生對學完的課上內容進行概括，從中獲得試用其他知識的學習方法，才能實現知識的遷移。第二學段學生已經有段的意識，就可以借助文章段的教學培養概括能力。由于初學，這一能力的訓練要視教材情況，不宜每篇都進行程序化的操作。有的文章段落意思分明，就可以進行說段意訓練。如教學《桂林山水》，我就請學生說說第二、三自然段分別寫了什么。學生經過閱讀思考概括出：第二段寫漓江水靜、清、綠的特點。第三段寫桂林山奇、秀、險的特點。有時還可以讓學生體會多個自然段的大意，讓學生跳一跳摘果子。

2.以篇章為載體培養梳理能力

這對中年級學生來說是初始接觸，要減緩坡度，教師要創造性地使用教材。有的文章結構緊湊，重點突出就進行概括主要內容訓練；有的文章內容簡單，有一定的故事情節，就讓學生復述作品的大意。如《那片綠綠的爬山虎》初讀課文后，我就請學生說課文的主要內容。即1963年葉圣陶先生為“我”批改作文，還請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺。而《小英雄雨來》這一課故事性比較強，我就要求學生把故事講給同學聽，教師要因文而異，采用不同方式訓練學生把握文章大意的能力。

二、指導朗讀，訓練思維

好文章之所以能夠感動讀者，因為不僅文章內容是真實的，和讀者的生活經歷重合或者能讓讀者產生聯想，同時，文章中的感情也是真實的，能夠讓讀者有代入感。要體會作者在文章中傳達的情感，多朗讀幾遍就可以了，進而進入文章中的角色，體會作者如此寫作的用意。

1.細讀重點段，體會情感

對于課文中的許多具體形象，如果學生能夠反復朗讀，并在朗讀中思考、品味、聯想，往往在頭腦中可以呈現出作者所寫的畫面，與作者產生共鳴，達到愉快閱讀的體驗目的。如教學《桂林山水》的第二自然段，讓學生反復朗，并結合插圖閉上眼睛進行冥想，腦中會浮現出桂林山水“清、靜、綠”的畫面，這就是成功的閱讀，不僅達到了與作者共鳴的目的，還鍛煉了學生的思維，真是一舉多得。

2.品味關鍵詞，辨析領悟

教師要時刻謹記，課堂上學生是學習的主體，在教學中積極培養學生自主閱讀的興趣，并鼓勵他們在閱讀中思考、質疑、探究，自己查找生字詞，不僅能加深對課文的理解，還能掌握更多的字詞，更能有所感悟與生成。如在學習《再見了，親人》一文中志愿軍與朝鮮大娘話別這一自然段時，可以讓學生通過思考質疑圍繞“雪中送炭” 回答幾個問題如：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？從這個詞中能體會到什么？是怎樣體會的？學生通過思考、討論、交流，一步步感悟到：作者通過“雪中送炭”這個關鍵詞，表達了中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深。

三、創設氛圍

學生是學習的主體，想要優化課堂教學，教師需要營造一種溫暖和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于虔誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”要優化語文學科的課堂教學氛圍，語文教師必須發揮能動作用。

1.用愛布置課堂

教師在課堂中起到的作用是引導作用，面對這些祖國社會主義事業的建設者和接班人，要熱愛每一位學生，尊重每一位學生，用愛布置課堂。具體做法如下：把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓愛充滿整個教學的課堂。

2.用情境教育升華課堂

在語文教材中，有許多很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。

3.用激勵鼓舞課堂

興越是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。例如教學《爬山虎的腳》，讓學生在課堂上進行創作，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學效果也非常不錯。

4.用生活充實課堂

理論聯系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《少年潤土》一文寫到捕鳥的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯系起來，學生會喜形于色，興趣盎然。

綜上所述，小學語文課堂教學應是實施素質教育的主渠道、主陣地。語文教師必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力。