基于公民素養，提升班會活動的育德功能

朱曉新

【摘 要】

德者，本也。毋庸置疑，在德與才的問題上，德居于首要位置，是人的素養中最基礎、最核心、最緊要的因素。對于學校而言，德育貫穿于各個課程體系中，初中思品課堂是學校重要的德育陣地，學校系列德育活動是德育的有效手段，同時，每周的班會活動也是學校德育的重要載體。將初中思品課程與班會活動整合，以公民素養為焦點，力求改變班會主題缺乏主體性、系列性，內容具有隨意性等問題，更好地提升班會活動的育德功能。

【關鍵詞】

公民素養 班會活動 德育功能

德者，本也。毋庸置疑，在德與才的問題上，德居于首要位置，是人的素養中最基礎、最核心、最緊要的因素。黨的十八大報告也明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，如今再次掀起全社會對課程改革、核心素養、素質教育、公民意識等話題的熱議。

對于學校而言，德育貫穿于各個課程體系中，學校系列德育活動是德育的有效手段，同時，每周的班會活動也是學校德育的重要載體。但是，筆者發現，眾多的德育課程在實施過程中，很難達到預期的效果。學校德育系列活動，轟轟烈烈，但關注形式，以點帶面，精英式教育，普及面有限，往往形式大于內容，活動替代德育；班會成了處理班級瑣碎事務的課堂，班會主題缺乏主體性、系列性，內容具有隨意性等。如何更好地發揮學校的德育功能呢？筆者嘗試了將公民素養融入班會活動中，以公民素養為焦點，力求提升班會活動的育德功能，下面談談自己的想法和做法。

一、整合班會活動方案，明確活動培養目標

作為德育工作者，我們很清楚這樣一個現狀，班會活動在課程表上有安排，但并沒有專業化推進的一些具體的成果和措施，對于班主任來講，是最難上的課，但也是最好對付的課，因為有課但沒有教材啊！班會活動往往存在一些弊端，如內容隨意，缺乏系統性；課內明理，課外導行脫節；生硬說教、教育方式單一等等問題。

《中學德育大綱》明確指出，中學德育的目標包括思想、政治、道德品質、個性心理素質和能力等方面，把學生培養成合格公民。而班會活動作為學校德育重要陣地，是一種系統地對學生進行教育的課程資源，要充分發揮課程的德育功能，首要工作就是要明確班會活動在德育培養中的任務。當前所提出的公民素養，充分體現了中學德育的目標要求和價值取向，同時《道德與法治》課程貼近學生、貼近生活、貼近熱點，有豐富的德育資源和德育拓展活動設計。因此，我們圍繞學校德育主題和公民素養，構建我校的班會活動方案。通過整體構建，使班會課系列化、主題化，緊緊圍繞學校德育主題，明確活動培養目標，指導班主任老師有目的的開展適合學情活動方式，避免班會課隨意性、無目的性、無主題化的現狀。

圍繞學校德育主題，尋找與思品教材內容的結合點，以培養合格公民為目標，以培養公民素養為聚焦點，將學校德育與思品教學內容大膽整合，令我們的班會課價值培養目標更加明確，更能彰顯班會課程的價值追求和培養目標。

二、整合德育資源，豐盈班會活動的德育跨度

德育貫穿于學科教學之中，德育不僅僅是思想教育，凡是能促進學生道德品質發展的資源都可以納入班會課堂中。學校每年都會圍繞德育主題，結合上級部門的要求，開展各種豐富多彩的德育活動，但在實施過程中往往有些孤立，沒有系統化的實施。作為初中學生，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。我們嘗試將學校的德育活動與學科活動進行統籌，納入班會活動。

如，我校每年都會舉行學科的學科競賽活動和體育競賽，我們重點發掘競賽活動過程中的學生閃光點，班主任積累資料，整合資源，作為班會課堂教育的素材，讓學生在活動中提高參與意識、競爭意識，去發現自己的不足，改進學科學習的習慣和態度。學校綜合實踐類活動，讓學生在活動中反思，感悟成功，分享喜悅，改進不足，培養自己的綜合能力，親近社會、服務社會。法庭觀摩、校外拓展、法制教育等活動，磨礪意志，增長見識，也為班會課堂提供了豐富的教育資源等等。

德育資源來自學科，來自活動，來自師生身邊的點滴活動，處處留心皆德育，整合德育資源，將班會課堂資源優化，能使德育更加充分有效，使德育更有跨度。

三、優化班會活動的設計，提高德育的實效

活動設計對于德育實效有很大的影響。要改變教師唱“獨角戲”的現狀，從而提高班隊課的實效性，“活動型”的班會課是當前所倡導的形式。班會活動設計過程中，要讓學生普遍參與，學生活動體現自主性，教育內容注重實踐性，活動形式強調靈活性，優化設計，創設的活動情境要真實、典型，要有綜合性和整合性，這樣才能提升德育的實效和品質。

例如一位班主任就如何更好地推進班級小組合作學習開展了“學習小組大PK”的主題班會活動。整堂課老師并沒有就小組合作學習情況在班內進行說教，他設計的第一環節是創設情境，引入初中思品教材中《正確參與競爭合作》的知識體系，引導學生感知學會競爭、學會合作是當代成功人士的必備品質，其次讓4個小組上臺展示本組合作學習的開展情況，要求其他小組圍繞他組的分享組內交流收獲，分析本組的優勢與不足，并修訂本小組的合作學習方案，最后，所有小組將本組方案貼到班級白板上。

整個活動過程中，組內充滿了合作的氣息，組別之間散發著競爭的氛圍，在合作、競爭過程中，不斷發現自己的不足，思考改進的策略，更重要的是提高了自身的認識，其德育的價值更有深度。它不僅解決了班級小組學習中存在的問題，而且在價值觀的引領下，自覺地去解決自身實際問題的德育活動。教師學科整合，合理挖掘德育資源，優化了班會課教學設計，不求避免花哨、不求表面的熱鬧，使德育真正落到了實處，培養了公民的基本素養。

四、開放班會活動的思維空間，延伸德育深度

《聯合國首屆可持續發展教育會議宣言》指出，教育在可持續發展中將起到至關重要的促進作用。一堂好的班會課應該讓學生的靈魂顫一顫，要觸動學生的心靈，直擊學生內心的矛盾點、沖突點、疑惑點，讓學生在質疑、思考、領悟中形成自己的判斷。

有這樣一節《懂得悅納生命》的主題班會活動，給我留下很深的印象，整堂課教師沒有豐富的情境資源，也沒有使用現代化的教學設備，但給人很深的理解和教育。授課老師設計了這樣幾個環節：一、“悅納”如何理解？二、悅納生命是悅納誰的生命？三、課堂小調查四種情況，“悅納自己，悅納他人”“悅納自己，不悅納他人”“不悅納自己，悅納他人”“不悅納自己，不悅納他人”，然后同類型集中討論，分析悅納的方法或路徑。四、找同伴，用自己的方法去改變同學。整堂課，學生在質疑、思考中感悟生命的可貴，在合作分享中拓寬自己的思維。教師在活動引導中將生命教育、自我保護、換位思考、樹立自信等等品質融入活動，將性侵、自殺等話題引入課堂，完全開放了班會活動的思維空間，延伸德育深度，學生在活動中收獲的是理念、知識和方法。

在德育路上，我也是摸著石頭過河，在德育步履蹣跚中，借鑒、共享是提升自我的最好方式。在實踐中反思，借鑒中提升，探索中前行，我相信，融入公民素養，提升班會活動的育德功能，一定能為學校德育工作打開新的天地。

【參考文獻】

【1】顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念【M】.海南出版社 ，2001

【2】魯潔，王逢賢主編.德育新論【M】.南京：江蘇教育出版社