“聽書”引領(lǐng)閱讀新視界

浦業(yè)玲

低年級的課堂上，“聽讀”方式深受學(xué)生們的喜愛。老師們經(jīng)常采用范讀或者播放音頻的方式幫助學(xué)生整體感知課文，掃清閱讀障礙。如今這種“聽書”方式已經(jīng)走出課堂，走進兒童的家庭、生活。當(dāng)下“有聲讀物”資源豐富，有效利用可以極大豐富學(xué)生的閱讀量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力。

一、“有聲讀物”——新的閱讀生長點

長期以來，經(jīng)過不斷的實踐探索，我們經(jīng)常提倡低年級的學(xué)生多讀兒歌、古詩，像薛瑞萍主編的《日有所誦》這類書很受低年級學(xué)生的歡迎。繪本閱讀也廣受孩子們的喜歡，人們也普遍認為繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等圖書已經(jīng)成為經(jīng)典書目，另外親子閱讀，親子共讀也是非常好的閱讀方式。這些傳統(tǒng)的閱讀方式影響著一代又一代的少年兒童。但低年級閱讀仍然存在這樣的特點：識字量少，獨立閱讀能力欠缺，注意力集中時間短，對閱讀興趣不夠濃厚等等。

那么與傳統(tǒng)閱讀方式相比較，“有聲閱讀”對提高低年級學(xué)生閱讀能力方面有什么新的突破呢？

1.以聽促讀，激發(fā)閱讀興趣

每個兒童受家庭因素制約，多數(shù)父母忙于工作生活，忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍，這將極不利于孩子課外閱讀興趣的培養(yǎng)。低年級的兒童識字量有限，自主閱讀有障礙，薄薄的一本書往往需要花費很多時間來閱讀，而且受理解能力的限制，閱讀完一本書收獲的多是只言片語，難以從中獲得閱讀的愉悅感。……