高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

張錦龍

高中階段是學生邏輯思維能力訓練的重要時期，語文作為實現(xiàn)學生邏輯思維訓練的重要學科載體，是高中教學的關鍵。作為語文教師，在課堂教學實踐過程中，需要切實貫徹學生邏輯思維能力培養(yǎng)目標，對語文課堂教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證高中階段的語文課堂更加有效，實現(xiàn)學生語文思維、能力的強化訓練。因此，本文主要圍繞語文教師如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力，展開有效分析。

一、營造氣氛，構建情境，為學生的想象和聯(lián)想能力插上翅膀

合適的氣氛和課堂情境，對于學生邏輯思維建設，具有重要的意義。因此，在組織高中階段的語文教學活動時，教師應重視課堂氣氛以及課堂情境的營造，從而為學生的語文學習，插上想象和聯(lián)想的翅膀，提高學生語文學習水平。首先，教師必須重視課堂氣氛有效調(diào)節(jié)，為學生營造輕松的課堂氣氛，以便學生可以形成自主學習意識，改善學生的定式思維。比如說，教師在組織《江南的冬天》時， 教師可以與學生之間進行互動和交流。圍繞家鄉(xiāng)的冬景進行討論與交流，讓學生積極的參與到語文課堂活動當中。從而實現(xiàn)學生語文學習自主意識的有效激發(fā)，并在學生自主思考和課堂交流的過程中，形成良好的邏輯思維。

同時，教師需要重視語文情境有效營造和構建，為學生自主想象和聯(lián)想，提供便利的條件，從而讓學生對文本內(nèi)容形成深刻的認知，全面提高學生思維能力。例如，教師利用多媒體，將“江南的冬天”相關的景觀圖片，展示給學生。讓學生對文本中所描述的情境形成深刻的認知，并在此基礎上深入閱讀和分析文本內(nèi)容，加深學生閱讀體會與情感體驗。

二、創(chuàng)新教法，強化鑒賞，培養(yǎng)學生語文思維能力

在高中語文教學領域，教師需要重視教學方法有效創(chuàng)新，并且重點強調(diào)文學鑒賞的重要性，讓學生在多元化的語文課堂環(huán)境下，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)與建設，促進高中生語文知識、技能體系的進一步健全。首先，為強化學生思維能力，教師可以組織學生以小組合作方式參與文章閱讀與學習。讓學生通過小組討論，實現(xiàn)思維碰撞與激發(fā)，整合高中生語文學習思路，提高學生閱讀思維以及理解能力。比如說，教師在講解《像山一樣思考》時，可以安排各個小組，圍繞文本中所詮釋的思想感情，以及在現(xiàn)實生活中的含義進行分析與討論。讓學生通過小組討論，切實領悟《像山一樣思考》中的文學內(nèi)涵。

其次，教師組織文學鑒賞活動，引導學生對文本內(nèi)容進行自主鑒賞與賞析，讓學生在賞析的過程，提升閱讀與理解層次，并在情感上達到共鳴，實現(xiàn)高中生文學審美思維有效培養(yǎng)，全面提高高中生審美能力。比如說，教師在講解《邊城》時，可以鼓勵學生圍繞文本所具有的文化特色、表達方式進行鑒賞與賞析。讓學生通過鑒賞，正確掌握文學創(chuàng)作思路，豐富高中生文學儲備，為學生邏輯思維能力有效提升，奠定良好的知識基礎。

同時，教師應積極組織讀寫融合活動，構建讀寫一體化教學體系，讓學生在閱讀活動中進行寫作訓練，在寫作過程中加深閱讀文本解讀，從而保證學生給的語文思維更具有邏輯性，全面提高高中生語文學習能力。比如說，教師在講解《最后的常青藤葉》時，可以引導學生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫和仿寫，從而掌握文章給寫作思路，強化學生寫作思維有效建設。在閱讀基礎上，教師鼓勵學生根據(jù)閱讀心得，就“珍愛生命”進行作文主題創(chuàng)作，從而加深學生閱讀心得體驗，提高學生語文知識銜接與整合能力。

此外，為實現(xiàn)學生邏輯思維有效訓練，教師可以將思維導圖教學模式應用到語文閱讀和寫作教活動當中。引導學生以思維導圖為載體，對文章結構、脈絡以及寫作思路進行梳理，從而保證學生語文思維邏輯更加清晰。比如，教師鼓勵學生對《想北平》進行文章結構、脈絡梳理，明確北平關鍵詞，確定導圖整體框架，并通過閱讀豐富導圖內(nèi)容，從而保證學生所掌握的語文知識更加系統(tǒng)和完整。

三、聯(lián)系生活，落實實踐，提高學生邏輯思維應用能力

在高中教育領域，語文教師若想實現(xiàn)學生邏輯思維有效訓練，必須重視實踐活動有效組織與落實，讓學生在實踐過程中，實現(xiàn)思維能力強化訓練，從而提高高中生語文學習水平。

首先，在語文課堂上，教師可以組織學生進行主題辯論，根據(jù)文本內(nèi)容，以及相關的觀點進行辯論和闡述，讓學生在具體的辯論活動中，形成良好的邏輯思維。比如說，教師可以根據(jù)《邊城》中對人性的詮釋，組織文學辯論。讓學生從積極與消極兩個方面，探討《邊城》中所滲透的人性特征，從而加深學生閱讀體驗。

其次，教師可以定期組織鑒賞交流活動，引導學生圍繞具體閱讀文本，進行交流和互動。比如說，教師可以組織古詩詞文化交流互動，引導學生對古詩詞文化內(nèi)涵、文學特征進行鑒賞交流，從而強化學生文學思維能力，提高學生語文學習水平。

同時，教師可以鼓勵學生深入發(fā)掘生活中的文學素材，根據(jù)現(xiàn)實生活案例，探究文學內(nèi)涵，從而豐富高中生自身文學知識儲備，提高學生語文學科綜合素養(yǎng)。

【結 語】

綜上，培養(yǎng)學生邏輯思維，是高中語文教學重點目標，關系著學生的文學素質(zhì)建設。因此，教師在進行課堂教學時，需要創(chuàng)新語文教學模式，完善語文課堂環(huán)境建設。通過構建語文情境，創(chuàng)新教學方法，組織文學鑒賞，以及各類文學實踐活動，提高學生的語文思維邏輯能力。