啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫鳳秋

【摘 要】

本文以啟發(fā)式教學(xué)的概述為主要切入點(diǎn)，從直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)、邏輯啟發(fā)三方面重點(diǎn)探討啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過本文研究為高中地理一線教師提供一定的借鑒參考，進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高中地理高效課堂。

【關(guān)鍵詞】

啟發(fā)式教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué) 應(yīng)用

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，對高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要在建構(gòu)主義理論的深入理解之下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求構(gòu)建以引導(dǎo)啟發(fā)為主的課堂教學(xué)模式，為高中地理課堂教學(xué)注入新活力。但是就當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師仍舊沿用“注入式”“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生與教師缺乏基本的互動交流，不利于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。對此，本文以啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概述

啟發(fā)式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在以生為本教育理念的指導(dǎo)之下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，通過課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)工具使用等方式促使學(xué)生從中獲得啟發(fā)，最后獲得大膽的一種教學(xué)方式。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)是對“灌輸式”“填鴨式”“注入式”教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行理解與建構(gòu)，這對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有良好推動與促進(jìn)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）直觀啟發(fā)

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要形成以生為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律生成科學(xué)合理的教學(xué)方案，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，運(yùn)用地圖、媒體、表格、實(shí)驗(yàn)等直觀啟發(fā)方式刺激學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度投身到高中地理學(xué)習(xí)活動之中，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展，加深學(xué)生對高中地理知識點(diǎn)的理解，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版高中地理“地球公轉(zhuǎn)”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示“地軸與公轉(zhuǎn)軌道面夾角示意圖”的地圖信息，幫助學(xué)生以形象的思維方式理解地球四季變化規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考“如果夾角成為90°時，地球就不會有四季出現(xiàn)？”“如果地球公轉(zhuǎn)過程中地軸指向始終處于變化狀態(tài)，地球會發(fā)生何種改變？”等設(shè)想問題，鼓勵學(xué)生從多個角度對設(shè)想問題加以思考，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）語言啟發(fā)

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，通過語言的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如提問啟發(fā)、激興啟發(fā)、問答式啟發(fā)、討論啟發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到地理課堂學(xué)習(xí)活動中，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性和積極性，提升學(xué)生地理課堂參與度，為高中地理高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中地理“工業(yè)區(qū)位選擇”相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，教師可以為學(xué)生展示鞍鋼、寶鋼兩大鋼鐵基地，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩大鋼鐵基地在資源條件上的不同之處。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出一系列的問題：（1）為何寶鋼可以設(shè)置在上海這一資源匱乏的城市中？（2）在上海建立寶鋼鋼鐵基地是否合理？（3）從寶鋼和鞍鋼的鋼鐵基地布局中可以看出什么？（4）上海寶鋼為何在城市的北邊且靠近長江？通過這些問題的提出可以促使學(xué)生積極思考，使得學(xué)生的思維朝著深層次方向發(fā)展，這對學(xué)生分析推理能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）邏輯啟發(fā)

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，精心設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將高中地理課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，應(yīng)用情境啟發(fā)、探究啟發(fā)、對比啟發(fā)、歸納演義啟發(fā)等方式于一身的邏輯啟發(fā)方法，促使學(xué)生在教師思路的引領(lǐng)之下按照一定的邏輯思維思考問題，從而加深對地理知識點(diǎn)的理解。

例如，在人教版高中地理“地球公轉(zhuǎn)”相關(guān)在還是點(diǎn)的講解，教師可以運(yùn)用教育信息技術(shù)，圍繞本課教學(xué)知識點(diǎn)制作并為學(xué)生展示“黃赤交角”“地球公轉(zhuǎn)”的Flash課件，引導(dǎo)學(xué)生在動畫演示當(dāng)中觀察太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化情況，分析導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，根據(jù)自己的理解總結(jié)太陽公轉(zhuǎn)規(guī)律。通過這樣方式學(xué)生可以更好的認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)的地理意義，對學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)具有良好作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合高中地理課程知識點(diǎn)生成科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案，善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)活動，通過直觀啟發(fā)、語言啟發(fā)、邏輯啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生自主探究與深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決能力、歸納能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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