核心素養(yǎng)在語文教學中不容忽視

陳秀婕

語文課堂教學，不僅要給學生傳遞語文知識，而且還要對學生進行核心素養(yǎng)的滲透。當前的語文教學讓語文老師煞費心機，引起了廣大師生的廣泛關注。筆者結合多年教學實踐談幾點粗淺看法，僅供同仁商榷。

一、研讀課文，滲透語文素養(yǎng)

在人生開始起步的重要階段，對小學生進行核心素養(yǎng)的教學可以很好的幫學生樹立正確的三觀，加強學生對是非對錯，世間真善美丑惡的判斷能力。例如：在教學蘇教版三年級下冊《菩薩兵》一課時，這篇課文主要講述在長征途中，朱德司令帶領紅軍戰(zhàn)士在藏民居住地休整一段時間，被藏族同胞誤解，后來朱德司令帶領紅軍幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏胞返回了自己的家園，贏得的藏族同胞的感激。通過引導學生朗讀2-5自然段，緊緊抓住朱總司令兩句話，“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？”讀出朱總司令的著急與擔心。“得想個辦法動員他們回來呀”進一步表現(xiàn)朱總司令對藏胞的無比關切。反復朗讀，從而體會朱總司令急藏胞所急，想藏胞所想，關心藏胞疾苦的愛民情感。此處是很好的核心素養(yǎng)提升的機會，教師要善于放手讓學生交流溝通，體會人物情感，揣摩人物心情。通過朗讀來體會朱總司令話語中所蘊涵的愛民情感。所以在語文課堂上對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能很好地喚起學生內心深處的情感，培養(yǎng)學生的情感，幫助學生更好地發(fā)揮觀察探究的潛力。不僅如此，小學生從小就具有人文素養(yǎng)，可以很好地培養(yǎng)學生的情感，無論在什么情況下，他們都會始終保持一種積極心態(tài)。同時，小學階段培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)可以幫學生樹立正確遠大的理想信念，也有助于提升學生的文化修養(yǎng)與內涵。

二、運用文字語言，滲透核心素養(yǎng)

語言使人與人之間進行溝通交流的工具，而在小學時，進行字詞的學習就是關鍵。因此，在小學語文教學中，對學生進行字詞教學時，更好的將語文核心素養(yǎng)滲透其中。例如：在學習蘇教版二年級上冊《朱德的扁擔》這一課時，根據(jù)教學目標，需要將課本中的生詞記住，然后用所學的生詞進行組詞造句，然后還要理解文章中的一些詞組，成語的意義所在，不僅如此，還要學會領略朱德的高尚品質，并能很好的掌握描寫朱德的扁擔的句子，并很好的感受其寫作手法。所以，通過這一步一步對文章內容的理解以及這些知識的掌握，在這個學習與記憶的過程中，學生不僅很好的學習了字詞知識，還對學生進行了思想方面的教育。

除此之外，在平時說話交流的時候，或者寫作文的時候，還要注意引導學生平時要多觀察自己的生活以及周邊的環(huán)境，多留心身邊所發(fā)生的人和事，然后再進行能力表達時，學會如何用正確的方法，巧妙地將自己內心深處的感受，想法以及看法恰當?shù)谋磉_出來，所以教師還需要將這一項很好的滲透到自己的教學中，進而更好的讓學生在進行表達的時候語言文字的訓練中感受語文核心素養(yǎng)的魅力。

三、借助教材，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

充分利用教材，幫學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在小學的語文教材中，有很多的文章可以很好的展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的價值，幫學生樹立正確的審美意識，在對文章的欣賞過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性。因此，教師在進行課本教學時，需要將這一觀念很好的融合到教學中。例如：在學習《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這四句詩時，在這首詩里，有床，有明月，特別是明月，是最能寄托作者思鄉(xiāng)之情。語文教師在進行有關這首詩的鑒賞時，通過用一些生動形象的詞匯，塑造可以引人入勝的情景，來深深的吸引學生，讓學生猶如身處當時的情境中，讓這些已經很生動形象的在學生的腦海中呈現(xiàn)，通過自己的聯(lián)想，加上教師對學生的引導，更好的去理解作者的那份濃濃的思鄉(xiāng)之情！所以，通過教師對意境的塑造，對事物的描述，以及作者感情的流露，能夠不斷的引發(fā)學生的思考以及想象空間，這種在腦海中形成的美的畫面與作者的思想感情很好的交匯在一起，在不知不覺中，就能幫學生形成對事物的鑒賞意識，在鑒賞的過程中，漸漸地提升鑒賞能力，同時，通過對情境畫面的塑造，對事物展開的聯(lián)想與思考，能很好的激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力！

四、傳承中華文化內涵，滲透語文核心素養(yǎng)

小學語文課程，可以說是凝聚了很多文化內涵，也是中華文化的濃縮。在很多課程中都需要深入的挖掘中華文化的內涵。由于小學生年齡還比較小，對于文化的領略能力和感受能力還比較差，同時，又比較喜歡一些具有神奇色彩的事物，所以在進行語文核心素養(yǎng)教學時，教師可以選擇一些具有神話色彩，又可以引發(fā)學生想象的文章內容。例如：在學習《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課時，教師可以引導學生先自己去學習探索文章內容，然后從第三自然段里尋找一些描述司馬遷在遭到殘酷的刑罰的句子或者詞語，體會司馬遷“幾次想血濺墻頭，了此殘生”時的痛苦和絕望心情，感悟司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的加強毅力。加深理解“千萬不要忘記”和“牢記父親的囑托”的內涵和分量。雖然小學生的感悟能力還比較差，但是通過這樣的方式能很好的鍛煉學生的自主學習的能力。

綜上所述，小學語文教師在進行核心素養(yǎng)的教學時，緊扣文本，運用語言文字，滲透語文核心素養(yǎng)，還需要很好地將這種文華精髓挖掘出來，在幫助學生更好地弘揚中華傳統(tǒng)文化的基礎上，提升自己的文化修養(yǎng)，豐富學生的精神世界，更好地將語文核心素養(yǎng)與中華傳統(tǒng)文化的精髓融合在一起。