試論初中語文作文教學中層遞式教學的實施

王開祥

【摘 要】

初中語文教學過程中作文教學一直以來均屬于較為重要及考試中分值較重的內(nèi)容，現(xiàn)階段的初中語文教學重點為提高學生們的寫作質(zhì)量，但在實際的作文教學過程中由于作文一直屬于語文教學過程中及學生考試過程中的“老大難”問題，學生們經(jīng)常出現(xiàn)拿到一個作文題目后無從下手的現(xiàn)象，影響著整體語文教學水平的提高。因此，有效的作文教學方式尤為重要，為了分析初中語文作文教學中層遞式教學措施的實施，筆者針對現(xiàn)階段作文教學中存在的問題進行了分析及探究。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 層遞式教學

層遞式教學主要是針對傳統(tǒng)教學模式提出的創(chuàng)新、能夠避免傳統(tǒng)教學模式不足之處的，將整個教學體系變得有條理、有針對性及靈活性的一種教學模式，具有層層遞進的教學特點。在初中語文作文教學過程中開展層遞式教學能培養(yǎng)學生們的寫作興趣，引導學生們從簡單到復雜、從基礎到拓展延伸、從淺到深逐步的穩(wěn)固及發(fā)展，加深學生們的認識、理解、掌握與運用，提高作文教學效率。

1.現(xiàn)階段初中語文作文教學中存在的問題

現(xiàn)階段的初中語文作文教學過程中由于傳統(tǒng)教學體制的影響，教師在教學過程中多數(shù)還沿用著灌輸式的教學方式，未能給予學生充足的獨立學習、思考的空間及時間，學生們的學習自主能力無法得到很好的發(fā)揮及實現(xiàn)，違背了初中學生積極思維、創(chuàng)新想象的性格特點，使得初中語文作文教學氛圍十分嚴肅緊張，學生們在這種教學范圍下缺乏寫作積極性及寫作學習的興趣，導致初中語文作文教學效率較差的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。此外，大多數(shù)學生在創(chuàng)作作文過程中缺乏寫作素材及主觀認識，僅僅依靠自己的認知及學習經(jīng)驗構(gòu)想以往看過的文章進行相應的模仿寫作，寫作缺乏自主性，導致寫作質(zhì)量較差，這種現(xiàn)象主要是由于學生們閱讀量較少，寫作技巧掌握不全、寫作訓練不夠等導致的，教師在作文寫作教學過程中缺乏對學生們的引導及指導，使得學生寫出的作文空洞、冗長及毫無新意；因此有效的作文的創(chuàng)新教學方式尤為重要。

2.初中語文作文教學中層遞式教學措施的實施

2.1堅持以學生為主開展第一階段的層遞式教學

在初中語文作文教學過程中實施層遞式教學的首要階段為指導學生進行作文的基礎寫作，這一過程中教學應以學生為主，從學生們的實際寫作水平、認知水平、閱讀能力、寫作技巧掌握情況及寫作需求等出發(fā)展開相應的基礎寫作教學，教師在寫作教學過程中可以通過引導學生在實際生活及學習過程中積極觀察身邊事物、發(fā)現(xiàn)生活中的趣事、探究生活現(xiàn)象等形式進行文字的記錄及文字的表述，教師可以為學生們提供多元化的積累基礎寫作能力的途徑，如要求學生們每天寫日記、每天看新聞將新聞中你印象深刻的一件事用自己的語言表述出來、或者通過活動總結(jié)、電影觀后感及閱讀材料的劇情改寫等形式提高學生們的寫作興趣，引導學生們根據(jù)自己的興趣選擇任何一種形式或每天更換一種形式的方式強化自身的基礎寫作能力及自主學習能力[2]。

2.2以培養(yǎng)學生寫作思維為主開展第二階段的層遞式教學

在初中語文作文教學過程中教師應重視對學生們作文寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及訓練，在學生們掌握的初級階段基礎寫作能力及語言表達能力的基礎上增加相應的情感輸出及創(chuàng)造性思維，教師在此階段內(nèi)應下意識的引導學生們參與相應的表達訓練，首先明確寫作思路，列出大綱，引導學生認清自己結(jié)合題目得到的感悟及想要表達的情感態(tài)度，運用何種方式及語言進行自我觀念的表達，以階段式及層層遞進的方式進行寫作大綱的構(gòu)思[3]。在寫作過程中應培養(yǎng)學生們的感性思維及理性思維，引導學生們對某一事物進行感知接觸后形成的一種感性認識及情感進行表達，提高寫作的情感輸出，增添作文的情感因素及體驗，理性思維主要是文章背后蘊含的深刻的理性認識及思想觀念，引導學生們在寫作過程中加入通過事物反映出來什么樣的道理，給予我們何種啟發(fā)等理性思維的表達，提高寫作水平及內(nèi)涵。如在進行《我最親愛的XX》的寫作過程中，教師可以引導學生們從生活中的小事說起，富有感情的闡述生活中親愛的父母、教師、長輩等人對于自己的愛，表達自己的情感，還可以在重點部分引入現(xiàn)階段社會上經(jīng)常發(fā)生的初中生、高中生辱罵甚至毆打父母、不尊重教師的社會現(xiàn)象進行理性的分析及探究，最后進行文章的總結(jié)及自我觀念的表達，提高文章的寫作質(zhì)量。

2.3以寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)為主的第三階段層遞式教學

最后一個階段為重視學生們寫作技巧及寫作能力的培養(yǎng)，當學生們擁有了堅實的寫作基礎、清晰的寫作思維之后應對學生展開寫作技巧的教學，提高學生作文的美感，教師應指導學生首尾呼應及巧用反問、疑問及設問等形式，首尾呼應不僅僅能突出文章主旨，還能豐富文章結(jié)構(gòu)，具有點題的效果，利用反問等形式進行肯定或否定的回答能提升文章思想的鮮明特點。此外，在初中語文作文教學過程中還應指導學生多閱讀課文書籍，豐富自身認識，積累寫作素材，提高寫作質(zhì)量[4]。

【結(jié) 語】

在初中語文作文教學過程中教師應通過開展階段性、層層遞進、逐步發(fā)展及強化的層遞式教學方式促進初中生寫作質(zhì)量、寫作水平及寫作能力的提高，提高初中語文整體教學水平。

【參考文獻】

【1】高月富.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析【J】.作文成功之路（中），2018（16）

【2】馬曉艷.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析【J】.讀寫算：教師版，2015（22）

【3】姜小玉.基于層遞式教學的初中語文作文教學研究【J】.作文成功之路（下），2014（05）

【4】周玉燁.試論層遞式教學在初中語文作文教學中的應用【J】.課程教育研究：學法教法研究，2016（17）