文本深讀，讓文言文教學“津津有味”

葉建霞

在當前的高中語文教學中，文言文的教學現狀不容樂觀。很多高中語文教師為了應對高考，在教學文言文時偏重文言知識的教學，習慣于將原本有滋有味的文言文學習變成題海，導致學生學習興趣難以提升，無法從文言文教學中獲得樂趣。而讀懂文言文是新課標中提出的基本要求。因此，在高中語文教學中，教師應該將引導學生深入閱讀文言文，與文本進行深層對話，真正理解其文本內涵，體會文本情感，讀出其中滋味。

一、讀出其中韻味，豐富語言積累

朗讀是學習文言文的有效手段，只有熟讀成誦才能體會其中的韻味，讀出內涵。因此，在文言文教學中，教師要注重引導學生朗讀文言文，在朗讀的過程中要求學生標出自己在語感、直覺上不明白的地方，及時解決。例如，在教學《赤壁賦》一課時，教師要先帶領學生朗讀文本，重點掌握其中的字詞發音，讀出其中的韻律和節奏，引導學生通過朗讀感受文本情感，體會作者的內心世界，更加關鍵的是要讀出文中人物形象的個性特點。在朗讀過程中，鼓勵學生針對自己不理解，不明白的地方提出問題，組織學生就問題展開討論。如有很多學生在讀到“蓋將自其變者觀之，則天地曾不能以一瞬”這一句時心中產生疑問，這時，教師可以要求學生自己查閱資料或通過小組合作進行探究，討論這句話中蘊含的變與不變的哲理。除此以外，通過朗讀還可以豐富學生的語言積累，如“屬”字在《赤壁賦》一文中的音調是第三聲，可以理解為勸酒的意思。而這個字通常讀音為shǔ，與其他字可以組合成不同意義的詞，如屬于、屬下、屬相等，而讀zhǔ時，有多種含義，①連綴，接連：屬文。②（意念）集中于一點：屬意。③同“囑”，囑咐。④傾注，引申為勸酒：“舉酒屬客”。通過朗讀，使學生讀出文言文的韻味，并發現問題，提出問題，再引導學生圍繞問題展開探究，通過拓展豐富學生的語言積累，加深他們對文言文知識的理解，并靈活運用。

二、讀出文化味，傳承傳統文化

能夠進入高中語文課本的文言文都是經得起考驗的經典名篇，其文化內涵非常深刻，是引導學生深入了解傳統文化，傳承傳統文化的重要載體。因此，在文言文教學中，教師應該在帶領學生深讀文本，讀出文化味的前提下進行合理拓展，讓學生更好地體會傳統文化的精髓，樹立學生對傳統文化的自信心，從而了解傳統文化，傳承傳統文化。例如，在教學《指南錄后序》一文時，教師可以先帶領學生神都文本，讓學生理解文天祥以死報國的決心，再引導學生思考文天祥為什么會這樣？繼而組織學生進行討論，讓學生明白文天祥視死如歸是他對國家之愛的極致體現，這也是該文的文化味。這時，教師可以進行合理拓展，給學生講解體現愛國主義的文言文，如屈原的“亦余心之所向兮，雖九死其尤未悔”等等，引發學生的情感共鳴，激發學生的愛國熱情，從而培養學生的愛國精神，實現中華民族優秀傳統文化的傳承。

三、讀出人情味，增強情感體驗

要想讓學生真正理解文言文的情感，就必須引導學生發揮想象，將自己想象成文本中的人物，身臨其境一般地思考，才能深刻、全面地感知文本，才能準確把握文本人物的內心情感。以《項脊軒志》的教學為例，文中末尾一句話“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也。”教師在引導學生讀到這句話時，可以引導學生設身處地地思考作者的內心情感，作者一生坎坷，仕途不順，唯有與妻子的婚姻生活讓他的精神有所寄托，破舊的項脊軒也因此充滿生機，但好景不長，作者的妻子因病去世，經過修葺的項脊軒早已物是人非，讓作者念念不忘的是庭院中的枇杷樹，這是他和妻子一同種下的，如今枇杷樹長得郁郁蔥蔥，妻子卻早已不在，睹物思人，飽含作者對妻子的思念之情。因此，教師可以引導學生思考這句話的深層含義，讓學生結合全篇展開討論，學生1：這句話明顯是寄情于物，體現作者對妻子的思念。學生2：起初我認為文中描寫小妹們的話是沒有必要的，但讀到這里，我越來越體會到這段描寫的人情味，妻子能將自己和小妹妹們的悄悄話都告訴作者，體現了他們的夫妻情深。教師：你們回答的很好，體會文中的情感是我們學習文言文的重點，而情感體驗是一種后天可以培養的能力，需要提倡的閱讀積累，才能透過文字觸摸到作者的內心世界。接著，教師可以富有感情地誦讀文章的最后兩段，讓學生的思緒沉浸其中。再進行情感引導：“今已亭亭如蓋矣”這聲嘆息穿越時空，至今仍能觸動人們的內心，如此包含深情的文章讓我們獲得了更加豐富的情感體驗，讓我們的情感世界更加豐富多彩，現在讓我們一起來朗讀最后兩段，感受作者對妻子的思念之情。”讓學生通過朗讀再一次與作者產生情感共鳴，從而增強學生的情感體驗，對文本進行深刻的記憶和理解。

四、結束語

綜上所述，在高中文言文教學中，教師通過引導學生在深入思考的基礎上展開深入閱讀，在深入閱讀的過程中進行深入思考，從而實現對文言文的理性與感性的認知，這對提高學生的文言文素養意義重大。當然，深讀文言文，并不是說要將文言文的韻味、文化味、人情味等單獨列出來，而是要將它們作為一個整體去理解。因此，在高中文言文教學中，教師要注重引導學生通過深讀文章，深入體會文言文的各種滋味，只有這樣，學生學習文言文才會“津津有味”。