增強審美、尋求資源、開發(fā)潛能

方曉明

《美術課程標準》對美術課程資源的開發(fā)、利用有著很好的建議。可是在農村，由于教學條件的限制，多年來，美術教學依然把教材視為唯一的課程資源。教師們簡單重復著在黑板畫些教材上的“一個蘿卜、兩棵白菜”，嚴重扼殺了農村學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生興趣下降。如何使農村學生對美術產(chǎn)生興趣呢？我認為：應該充分利用身邊的資源。農村各方面條件相對落后，一些作為課程課程實施條件的課程資源埋沒，那么如何因地制宜開發(fā)利用好農村課程資源呢？

盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）進行美術教學

我們農村的學生上學、放學天天面對著美麗的風景，但自己渾然不覺，所謂熟悉的地方?jīng)]有風景。這就要老師引導學生欣賞，增強審美意識。藍天白云、綠地、青山配上潺潺小溪，即使是譜寫藍色多瑙河的曲子的作者也必然要學會欣賞這美麗風景，而不是一味生搬硬套照本宣科講解材料圖片，使學生絲毫沒有閃現(xiàn)的靈感、美感。所以說，教師是關鍵，教師應當自覺學習新課程，學習有關課程資源開發(fā)與利用的理論，提高課程開發(fā)意識并貫徹到教學實踐中。

多搜索開發(fā)和利用農村美術課程資源

創(chuàng)設多彩的校園文化。學校是學生學習和生活的主要場所，合理利用各種學校、班級組織的各項活動進行指導，增大學生的興趣。如，黑板報、學校運動會，需要出現(xiàn)的一些標語宣傳，都可以讓學生自行設計，體現(xiàn)學生的團結合作意識，讓他們品嘗到成功的喜悅，使他們得到全面的發(fā)展。

挖掘獨特的鄉(xiāng)土生活資源。比如，我們池州的地方特色儡戲，這涉及臉譜、服裝等，整個場景，要求學生仔細觀察、大膽想象這是怎樣的民間故事或神話傳說，在同學之間進行交流：“你可以把這些畫出來嗎？如果是你來導演這一場戲：“還會更好嗎？”通過對鄉(xiāng)土生活資源的挖掘，使學生更加認識自己的感受，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)，豐富了美術課堂資源。

開設具有地方特色的校本課程。校本課程的設置，其目的就是要彌補單一國家課程的不足，發(fā)揮地方優(yōu)勢，滿足不同地區(qū)、學校和學生的不同需求，促進學生個性的健康發(fā)展和多樣化。比如，讓學生了解家鄉(xiāng)的洪水情況，教師因勢利導，讓他們設計環(huán)保方案，通過標識或廣告（公益性）進行交流，不僅擴大了他們的知識面；而且豐富他們的情感世界，使他們更加熱愛家鄉(xiāng)，堅定了建設家鄉(xiāng)的信念。

開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能

隨著課程資源改革的深入，以前那種“唯教材”的傳統(tǒng)模式只會造成學生感悟能力的低下。為了適應新課程改革的需要，充分利用農村身邊的資源，大膽開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，比如具有地方特色的用干葫蘆瓢制作的臉譜，徽派建筑的傳承都可入畫。這既可以看到學生智力發(fā)展的一面，又看到他們的興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面，盡可能真實全面地利用當?shù)靥厣Y源，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，教師引導，給學生創(chuàng)造成功的機會，這樣的美術教學就會充滿活力，具有一定的靈活性和多樣性。

總之，社會的進步與發(fā)展，決定了學校教育必須打破傳統(tǒng)口授相傳的形式。就農村美術教學而言，更要讓學生加強因地制宜對當?shù)刭Y源的開發(fā)和利用，大到一段木頭可以制作版畫，小到身邊的報紙，乃至廢棄物都可拿來應用。這樣，學生會更加熱愛美術，促進創(chuàng)新能力的提高。但要根據(jù)農村學校的實際，切不可強為了學習，增加父母的負擔，我們重視多渠道開發(fā)和利用美術課程資源，擴大視野，揚長避短。不久的將來，我們開發(fā)的課程資源必將開花結果。