培養質疑精神不能走向歧途

沙森

近日，四川南充順慶區中小學2017～2018學年度（上）期末教學質量監測五年級數學試卷上出現了這樣一道題：“請你幫小林回答奶奶：一艘船上有26只綿羊和10只山羊，船上船長幾歲？”學生們對這道題的回答五花八門，比題目本身更加“無厘頭”。

面對熱議，四川南充市順慶區教育部門發布了該題的“知識考點說明”，表示題目考點意在考查學生對數學問題的質疑意識、批判意識和獨立思考的能力。

至于該題的設計緣由，說明稱：“有調查表明，我國小學生普通缺乏對數學問題的質疑意識和批判精神。在本期的小學期末試題中設計為一個知識考點，力求引領學生敢于挑戰權威，打破思維定式，培養良好的質疑精神。”

說明還稱，《中國學生發展核心素養》中有一條就是“批判質疑”。該教育部門認為本題是很好的開放性問題，給孩子們不設限的發揮，答案不唯一且沒有所謂的標準答案，每一個孩子都能按照自己的思維方式、對現實的認知和思考給出一個屬于自己的答案。

該教育部門這樣的說明看似是一個非常冠冕堂皇的理由，在中小學教學階段，學生的質疑意識、批判意識和獨立思考能力確實應當得到重視和培養。但依據合理并不代表做法得當，尤其是當出題者沒有理解該依據的真正意圖時，這種表面上的靠近很可能走向初衷的反面。

科學的確需要質疑精神和批判意識，但前提是，我們在解決一個真問題而不是偽問題。問題本身即是科學的一部分，需要由嚴密的科學思維發現和提出。如果問題就不符合邏輯，對它的質疑根本無從談起。

科學發展至今，形成了一套自身的研究方法和研究規范。所有科學研究者與前人的關系都遵循繼承—質疑—發展的規律。就好像在人類知識的大廈建設過程中，所有后來者都是在前人所壘磚塊的基礎上做出其他的造型。只有在大廈建設范圍內的磚塊才能成為后來者的基礎和改造對象。

所以說，“問題”本身是否是這樣的磚塊是質疑精神的邏輯前提，否則，質疑精神會陷入漫無邊際的胡思亂想當中，對人類的進步沒有任何理性的價值和意義。