怎樣以圖式理論指導(dǎo)改善大學(xué)生托福iBT聽(tīng)力教學(xué)

鄭瑞珺

摘 要： 托福（TOEFL）考試是大學(xué)生申請(qǐng)北美高等教育研究生項(xiàng)目的敲門(mén)磚。iBT考試聽(tīng)力理解歷來(lái)是學(xué)生考試的難點(diǎn)之一。本文在圖式理論的指導(dǎo)下，分析托福聽(tīng)力材料中的圖示及表現(xiàn)，能指導(dǎo)托福聽(tīng)力教學(xué)，從內(nèi)容圖示、結(jié)構(gòu)圖示、語(yǔ)言圖示三方面建構(gòu)學(xué)生聽(tīng)力能力及技巧，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞： 托福聽(tīng)力 圖式理論 內(nèi)容圖示 結(jié)構(gòu)圖示 語(yǔ)言圖示

引言

托福考試（TOEFL）是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS）研究并舉辦，全名為“檢定非英語(yǔ)為母語(yǔ)者的英語(yǔ)能力考試”，中文音譯為“托福”。托福考試成為海外留學(xué)的敲門(mén)磚之一。2005年9月以后的托福聽(tīng)力由兩篇較長(zhǎng)的校園情景對(duì)話(huà)和四篇課堂演講組成，課堂演講每篇長(zhǎng)約5分鐘。由于是機(jī)考，考生在聽(tīng)錄音資料之前無(wú)法得知試題。在播放錄音資料時(shí)，電腦屏幕上會(huì)顯示相應(yīng)的背景圖片，考生可以在聽(tīng)音過(guò)程中記筆記，不能復(fù)查、修改已遞交的答案，這個(gè)部分持續(xù)大約50分鐘。托福考試培訓(xùn)及教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化、系統(tǒng)化。有教師就托福聽(tīng)力教學(xué)中講座結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行分析，提出“準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)是理清全文脈絡(luò)、抓住文章的重點(diǎn)的關(guān)鍵”[1]。本文探討通過(guò)圖示理論（ST）中的內(nèi)容圖示、結(jié)構(gòu)圖示和語(yǔ)言圖示，建構(gòu)學(xué)生聽(tīng)力能力及技巧，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

一、托福聽(tīng)力材料中的圖示及表現(xiàn)

圖式理論（Schema Theory）由德國(guó)心理學(xué)家巴爾利特于1932年提出。何安平、徐曼（2004）稱(chēng)圖示可以被看作“語(yǔ)義記憶的一種結(jié)構(gòu)”[2]。圖示是人腦中一種抽象的、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)表征[3]。近年來(lái)圖式理論在閱讀教學(xué)中取得了較好的效果，在針對(duì)大學(xué)生的托福教學(xué)實(shí)踐中，其對(duì)聽(tīng)力教學(xué)同樣產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)。

（一）托福聽(tīng)力材料中的內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖示是指讀者對(duì)文章的主體、背景的熟悉和了解程度。在托福聽(tīng)力材料中，文章主題共分為校園生活和學(xué)術(shù)講座兩類(lèi)。校園生活主要以學(xué)生與教授對(duì)話(huà)，如論文討論、加入項(xiàng)目討論及課程選退和服務(wù)場(chǎng)景類(lèi)對(duì)話(huà)，如圖書(shū)館場(chǎng)景等為主[4]。學(xué)術(shù)講座主要包含四大類(lèi)：藝術(shù)、生命科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)[5]。在這四大類(lèi)分類(lèi)下，語(yǔ)義內(nèi)涵較為豐富，出現(xiàn)頻率較高的為以下主題：藝術(shù)人物、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、考古學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)等。背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中扮演著極其重要的角色：口頭語(yǔ)篇（包含合作語(yǔ)篇中的話(huà)語(yǔ)）本身并不含有任何意思；換句話(huà)說(shuō)，含義是聽(tīng)者頭腦中的世界知識(shí)和口頭語(yǔ)篇信息交互摩擦的結(jié)果，而聽(tīng)者頭腦中的固有圖式則是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素[6]。

（二）托福聽(tīng)力材料中的結(jié)構(gòu)圖示

結(jié)構(gòu)圖示是指讀者對(duì)文章體裁特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)和修辭手法的理解程度[3]。考生要理解聽(tīng)力文章，就要把握某類(lèi)聽(tīng)力文章體裁的特征及使用形式。聽(tīng)力材料，特別是講座材料主要涉及以下幾種結(jié)構(gòu)：內(nèi)容主題式、目的主旨式和細(xì)節(jié)闡述式，考試題目經(jīng)常按照這幾種結(jié)構(gòu)考查學(xué)生的聽(tīng)力能力。內(nèi)容主題式的文章，通過(guò)對(duì)一個(gè)主題/話(huà)題進(jìn)行概念介紹和闡釋?zhuān)寣W(xué)生通過(guò)聽(tīng)力過(guò)程，梳理該主題的分主題，理解該話(huà)題。如托福TPO 4（TOEFL Practice Online）為例，講座三話(huà)題為Moving Rocks（移動(dòng)巖石），材料提供了三種巖石移動(dòng)的理論，并分析其可能性。

第二種為目的主旨式，這類(lèi)題型多出現(xiàn)在對(duì)話(huà)類(lèi)型題型中，對(duì)話(huà)有具體目的，如解決問(wèn)題。TPO21里的對(duì)話(huà)1：Losing Way to find Orientation Class（尋找導(dǎo)入課教室）、對(duì)話(huà)2：Getting Advise for Choosing Elective Courses（獲得選修課選課指導(dǎo)）均屬于這一類(lèi)。第一篇為學(xué)生問(wèn)路，目標(biāo)明確，就是為了找到教室；第二篇學(xué)生和教授就自己的從業(yè)目標(biāo)進(jìn)行討論，從而定下需要選哪些課程幫助實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。

第三類(lèi)為細(xì)節(jié)闡釋式，聽(tīng)力材料通過(guò)對(duì)某概念進(jìn)行比較、對(duì)比、舉例等方式將話(huà)題細(xì)節(jié)展示出來(lái)，如TPO 7，講座2話(huà)題為BatsUsing Ultrasound，文章具體分析蝙蝠如何使用超聲波定位、捕食。

（三）托福聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言圖示

圖式理論中語(yǔ)言圖示指對(duì)材料語(yǔ)言的掌握程度。就托福聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是基本，本文就聽(tīng)力材料中常見(jiàn)的詞匯圖示和句法圖示進(jìn)行分析。

詞匯層面上，學(xué)術(shù)專(zhuān)用詞匯對(duì)整篇材料理解起至關(guān)重要作用。專(zhuān)用詞匯有兩種基本構(gòu)成方式：拼綴詞（blend）及合成詞（compound）。如electromagnetic（電磁的）、photosynthesis（光合作用）、ultrasound（超聲波）、spectrometer（分光儀）、hydrothermal（熱液的），等等。

句法層面上，在聽(tīng)力材料中，尤其是在講座材料中，長(zhǎng)句是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的難點(diǎn)。講座材料多出現(xiàn)非謂語(yǔ)的復(fù)合長(zhǎng)句，如：

（1）Bergmans technique allow X-rays to pass through the forged painting， pass through the scribes writing to hit the iron traces from the ink of the original Archimedes text and create an image just of the iron on the pages. （TPO 26 Lecture 4）

Bergman的技術(shù)讓X射線穿過(guò)偽造的畫(huà)，穿過(guò)抄寫(xiě)員的書(shū)寫(xiě)，到達(dá)原始的阿基米德文中的鐵痕跡，然后用頁(yè)面上的鐵形成影像。

（2）Although I should mention that by 1996， the water in one of the rivers flowing though the basin was clean enough that it was the site of the Olympic white water Kayaking competition. （TPO 32 Lecture 3）

盡管如此，我還是要提一下到1996年為止，一條穿過(guò)盆地的河流已經(jīng)干凈到足以成為奧林匹克白色水域獨(dú)木舟競(jìng)賽的場(chǎng)所。

托福聽(tīng)力中講座材料的長(zhǎng)句由復(fù)句、從句非謂語(yǔ)短語(yǔ)構(gòu)成，主句分析不像閱讀材料那樣可以用可視文字輸入的方式，逐字分析；聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)瞬即逝，考生需要在短時(shí)內(nèi)快速分析句子構(gòu)成，以理解句意，理解文章。

二、圖式理論在托福聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式聽(tīng)力理論認(rèn)為，聽(tīng)力理解是“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）兩種信息處理方式相互作用、同時(shí)加工的結(jié)果。前者指學(xué)生運(yùn)用自己已知的背景知識(shí)分析、理解、處理接新收到的信息；后者指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法等進(jìn)行理解。這兩種模式貫穿整個(gè)信息處理的全過(guò)程。要將圖示理論運(yùn)用于托福聽(tīng)力教學(xué)，就需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

托福考試是學(xué)生申請(qǐng)北美高校的敲門(mén)磚。托福聽(tīng)力教學(xué)有兩大重要目標(biāo)：（1）幫助學(xué)生在托福考試中取得好成績(jī)；（2）為學(xué)生在國(guó)外大學(xué)課堂聽(tīng)講理解打下基礎(chǔ)。托福考生語(yǔ)言能力參差不齊，但對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，基本語(yǔ)言能力是必不可少的。所以，托福聽(tīng)力教學(xué)初期，語(yǔ)言圖式是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建和豐富內(nèi)容圖式。托福聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言圖示包括詞匯圖示和句法圖示，詞匯，尤其是科技詞匯構(gòu)詞法成為教學(xué)內(nèi)容的“建筑磚塊”；句法，特別是長(zhǎng)句分析，成為教學(xué)內(nèi)容的“黏合劑”。教學(xué)中期，結(jié)構(gòu)圖示應(yīng)成為教學(xué)主要內(nèi)容。也為學(xué)生進(jìn)入國(guó)外全英語(yǔ)授課環(huán)境預(yù)先鋪墊。讓學(xué)生了解托福聽(tīng)力考試“套路”，分別學(xué)習(xí)話(huà)題和講座題的聽(tīng)力模式。隨著教學(xué)的深入，內(nèi)容圖示成為教學(xué)必不可少的內(nèi)容。學(xué)生僅運(yùn)用“自下而上”理解處理信息，并不能完全了解文章全意，從而影響學(xué)生的考試成績(jī)。相關(guān)話(huà)題的背景知識(shí)介紹和總結(jié)也應(yīng)滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)圖式理論，本文提出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，課堂教學(xué)根據(jù)不同能力程度的學(xué)生，直接進(jìn)入不同階段。階段一：語(yǔ)言圖示建構(gòu)階段。在此階段，課堂內(nèi)容著重語(yǔ)言能力，肅清語(yǔ)音障礙：包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀、爆破技巧等。不論是對(duì)話(huà)還是講座，聽(tīng)力材料與真實(shí)場(chǎng)景基本一致，語(yǔ)速較快，缺乏語(yǔ)音技巧會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輸入偏差；詞匯障礙掃除：除讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)科技詞匯構(gòu)詞法理解專(zhuān)業(yè)詞匯內(nèi)容外，托福聽(tīng)力中也會(huì)就較難的概念詞匯進(jìn)行釋義（paraphrase），由此進(jìn)入語(yǔ)法句法障礙消除。第二階段：結(jié)構(gòu)圖示建構(gòu)。分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握文章邏輯，將文章的內(nèi)容分類(lèi)聽(tīng)取，進(jìn)而做到有重點(diǎn)地聽(tīng)取[4]8。聽(tīng)力文章大部分符合西方開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的思路，主旨提出、段落展開(kāi)、舉例證明、詳述步驟、分層列舉等，課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生層層分析，掌握材料骨架。第三階段：內(nèi)容圖示建構(gòu)階段。聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，即未能成功激活圖式，聽(tīng)力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響[7]。學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的熟悉程度間接幫助學(xué)生“自上而下”地理解，推測(cè)文章內(nèi)容。以TPO 12 ，講座一Cell Division（細(xì)胞分裂）為例，教師在聽(tīng)力練習(xí)前復(fù)習(xí)細(xì)胞分類(lèi)的基本內(nèi)容，喚起學(xué)生以前或正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)；在聽(tīng)力講解后讓學(xué)生自行總結(jié)文章內(nèi)容，鞏固背景知識(shí)，建構(gòu)內(nèi)容圖示。第四階段為答題技巧訓(xùn)練階段，這一階段除讓學(xué)生熟悉考題思路外，更重要的是整合前三個(gè)階段的圖示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”處理方法，強(qiáng)化自我聽(tīng)力能力，從而完成考試內(nèi)容。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督

盡管有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課堂安排，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也是教學(xué)成果的保證。課下學(xué)習(xí)由“線下學(xué)習(xí)”和“線上學(xué)習(xí)”構(gòu)成，線下學(xué)習(xí)包括詞匯記憶、句子成分分析、背景知識(shí)總結(jié)。分別自我建構(gòu)語(yǔ)言圖示和內(nèi)容圖示。“線上學(xué)習(xí)”分為兩個(gè)階段，初期為一般科普性文章聽(tīng)力復(fù)述。根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，完成文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述文章內(nèi)容。并由教師線上監(jiān)督及評(píng)級(jí)學(xué)生完成情況。科普性文章來(lái)源于線上國(guó)外各大官方網(wǎng)頁(yè)，如NPR（National Public Radio）等，保證文章的權(quán)威性和語(yǔ)言的規(guī)范性。以此建構(gòu)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖示，幫助第二階段：試題模擬聽(tīng)力階段。學(xué)生在該階段在線完成托福官方考試訓(xùn)練真題，并將模擬結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)結(jié)果，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)托福教學(xué)使用一味背單詞及題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。用圖示理論指導(dǎo)托福考試聽(tīng)力教學(xué)及指導(dǎo)備考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和技巧培養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)內(nèi)容圖示、結(jié)構(gòu)圖示和語(yǔ)言圖示，掌握學(xué)科背景知識(shí)，學(xué)會(huì)文章結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生“自上而下”“自下而上”系統(tǒng)處理信息，真正整體提高聽(tīng)力水平。

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