教師自主提高策略初探

王桂鳳

【摘要】教師素質的優劣，關乎能否為學生長遠的發展奠定基礎，關乎整個學校的教育教學質量，甚至關乎整個民族綜合素養的提升。因此，關注和提升小學教師的專業素養，是當前教育必須面對的重要課題。

【關鍵詞】理論引領 同伴互助 實踐反思

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0207-01

理論引領，同伴互助，實踐反思，是教師自主提高的有效途徑。

一、理論學習促進教師成長

博覽群書無疑是教師自我提升的最佳途徑。品讀《喬布斯傳》，大家送給喬布斯一個別稱“蘋果教父”來表示對他的尊敬。而作為一名教師，我的著眼點和立腳點與其他讀者可謂大相徑庭！喬布斯這樣一個小時頑劣的孩子，卻多虧了他四年級的老師希爾小姐的足智多謀把他引上正途！反思自我，當我們再去面對頑固不化的孩子時，我們是否應該學學希爾小姐，多一份耐心與激勵？老師們，莫要輕視你眼前最調皮的孩子，也許他將是喬布斯之二！

讀書有用，他能助你工作得心應手，命運因此不同！書中精華看似無形無狀，卻在你的靈魂里高懸著、凈化著、支撐著！無論工作多么反復，讀書會啟迪你新的靈性；無論社會多么浮躁，讀書會還你一片靜謐的世外桃源，讀書，只為遇到更好的自己。

二、同伴互助，提升教師合作能力

集體備課是同伴互助的最佳途徑。集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師“共同進步”大開方便之門。重要的是還能幫助年輕教師迅速成長，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。

1.把握整體，扎實備課

備課中，組長帶領本組教師共同明晰本單元的主題，共同確定教學重難點，大的方向把握無誤之后，抓住重點，著重濃墨重彩，精講、精品、精練。課堂中具體要求明確：讀，要求在讀得正確、流利后，要讀到用情處，讀到動心處！走進文本，與文本人物心手相連，同呼吸共命運，從而達到以讀促悟；講，講學生生疑處，講學生膚淺理解處，講有助于重難點突破處；放，放學生觸手可及之處，放學生邊讀邊思能理解處，放學生自由表達、各抒己見處；說，訓練兒童由易到難引導說，由簡到繁拓展說，由平淡到潤色雕琢說！從而在每節課中讓學生打開腦，張開嘴，訓練一副好口才；寫，寫生字力求規范美觀，寫練筆力求直抒胸臆，寫法力求巧妙遷移，扎實作文。單元課文這樣以主代次，以一帶多，力求達到重點突出，難點突破，寫法運用有的放矢！

2.公開示范，骨干引領

平日教學中，年組骨干教師的課堂之門永遠為青年教師敞開著，為青年教師的成長做好示范和引領的榜樣作用。青年教師看課之后，會立刻與骨干教師進行即時教研，骨干教師就本節課的優勢和不足做自我剖析，讓青年教師明確執教者思想意圖；而青年教師要對本節課的不解之處提出質疑，對本節課所學之處力求為己所用，對本節課的不同理解與想法與骨干教師進行探討交流。備課、教研，貴在趁熱打鐵，貴在教學相長。

3.同課異構，智慧碰撞

你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。同課異構可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失、互補長短，探討教學的藝術，為教師提供了面對面交流互動的立體直觀的平臺。

三、反思自我，提升教師認知眼界

1.多元評價，百花盛開

教師對學生的評價不能單一，要因人而異，多元評價。孩子之間分數差異不大，并不是這次最高分的就是最好的孩子，教師需秉持多元的評價標準對學生進行評價，不僅僅以分數論英雄。考試分數在學生的評價體系里只能算是一個參考量，而學生的“動手操作能力”、“創新思考能力”、“交際能力”、“情感健康”等層面上的表現，都可以成為評價學生是否優秀的標準！

2.“關注、承認、允許”的價值取向

教育更應該關注心理健康，承認兒童先天差異，允許兒童犯錯改錯。成長的過程就是試錯的過程，錯誤與問題的背后是孩子成長的契機。對待另一些經常犯錯的孩子，如果老師能夠放大自己的胸襟，不難看到：其實最差的孩子也有閃光點，他也需要老師的一句肯定，一個鼓勵的眼神！讓最差的孩子有事可做，你會發現他們找到了存在感，找到了自我價值，甚至比所謂的好孩子更負責任！教師要幫助孩子樹立積極正確的人生觀、處事觀，由內而外疏導心理問題，從而解決孩子思想執拗，踐行循序漸進的教育方式，不求不切實際的立竿見影的教育方式。

除此之外，教師自主提高最重要的是促進教師自覺主動地轉變教育教學觀念，不斷學習、持續努力，方能提升自我，成為新時期創新發展型教師。

參考文獻：

[1]丹尼爾.伊克比亞著《喬布斯傳》（1955-2011）（典藏紀念版） 華東師范大學出版社 人物傳記

[2]《教師博覽》江西教育期刊主辦 省級副刊 2005年第12期 文摘期刊