注重動手操作 優化課堂教學

張王維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0161-02

一、加強感知性操作，獲得良好的情感體驗

皮亞杰的發生認識論認為：人類認識的形成和發展是建構的結果，即在主客體相互作用中，通過活動發生的一種知識內化作用。尤其是小學生的年齡特征決定他們的具體形象思維占優勢，他們的認知更需要有感知的具體實物來支持，思維才能進行工作。那么，小學生學習數學，如果能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，就能深刻理解抽象的數學概念，為此教師應選取與生活密切聯系的素材作為教學內容，讓學生經歷操作實踐過程，通過合作與交流。

在兒童生活的現實活動中有著許多的情感體驗，如在游戲活動中（分類、剪拼、搭建等活動）已經積累的豐富的情感生活，教師可以充分利用學生已有的這些生活經驗，以及數學的情感體驗，從而深刻把握數學知識。

結合多種研究表明，成功兒童往往強調主動構造他們自己生活中的知識經驗，他們并不是一味地識記那些形狀、名稱或規則，而是通過自己的操作活動，去想象事物的概念、性質，以及事件的過程，并賦予一定的情感色彩，建立起情感的知識體系。

我從比較高、矮，比較繩子的長短等生活，教師可以充分利用原來素材對學生進行教學。同時讓學生親身體驗數學知識，熱愛數學知識。

二、加強實踐性操作，培養學生的應用意識

學習數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題，解決問題，增強應用意識，這是學習數學的本源。所以，數學教學就應從生活中選取具有特定數學信息的現實背景，并根據不同的年級，不同的內容，不同的教學目的，為學生創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，切實提高學生解決數學問題的能力。

例如，在學習新人教版五年級上冊《數學廣角》的知識后，我跟學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋中放6個同樣的小球，分別標上1-6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中取出2個小球，如果球上兩個數相加的和為雙數，學生贏，加起來的和為單數，教師贏。比賽結果教師贏得次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列舉，得知，和為雙數的有6種情況，和為單數的有9種情況，所以老師贏得次數比學生多。最后還指出，街頭的有些賭博活動，“坐莊”者使用的就是這種騙術，大家不要輕易上當。

三、加強合作性操作，提高學生的協作能力

根據教育心理學的研究表明，作為學習主體的學生存在著智力、個性的差異，而且對于素質的發展也有著不同的要求。因此，我們的教育教學必須符合這種差異與要求。所以，在數學教學中實行“小組合作學習”的課堂教學組織形式。這種合作小組要求教師根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好，同時要防范“代做”、“抄襲”的現象，應加強監督與教育。

教學中經常出現這樣的情況，在知識的轉折處，思維的模糊處，學生各抒己見，僵持不下，誰也說服不了誰。在這個時候，教師不要急于給學生一個正確的答案，而讓事實說話。讓學生們動手親自做一做，對，要有理有據；錯，也要知道錯在哪里。通過親自動手，學生不僅理清了思緒，解決了問題，而且更重要的是獲取了一種解決方法。

先讓學生拿出一個已準備好的平行四邊形的硬紙板和一把直尺，然后要求學生運用這兩樣學具求出平行四邊形的面積。這時，有的學生量出平行四邊形的兩個底邊長，并求出乘積9×7=63平方厘米，（運用長方形面積計算的方式求出），還有的學生量出平行四邊形的底和高，并求出乘積9×6=54平方厘米。在說理時，學生各抒已見，僵持不下，誰也說服不了誰。這時我沒有急于給學生一個正確的答案，而是通過小組合作，完成“把平行四邊形變成一個長方形”？在合作小組中，學生通過剪一剪，拼一拼，擺一擺，最后用實踐證明平行四邊形的面積計算公式是由底乘以高。通過動手操作，觀察，分析，比較，猜想，驗證等交流活動有機地結合，使學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而且在啟迪思維、解決問題、以及情感與態度價值觀等方面都有所發展。更重要的是在爭論中找到了問題解決的最佳點，增進了學生間的協作能力，達到了知識的理解、鞏固。

四、結束語

隨著我國新課改進程的不斷普及，社會及學校對學生的素質能力要求不斷提高。課堂教學中如何發揮學生動手操作能力，提高整體水平是新時代教師教學的重要內容之一。因此，在實際教學之中，為了進一步優化課堂教學，提高學生動手操作能力，教師就必須加強感知性操作，提高課堂實踐，從而加強合作性的操作，全面培養學生綜合能力。綜上所述，在全面發展課堂教學的過程中，教師結合實地，落實操作，發揮學生動手能力至關重要，只有不斷優化、完善才能推進我國小學教育進一步發展。