語言表達與交流能力的培養研究

甘培龍 黃永彭 莫憶農 陸小元 明文周 蒙文賢 覃志甜

【摘要】“語言表達與交流能力的培養研究”課題的提出和研究思路主要針對語文教學形勢不樂觀，也順應時代發展對人才的需要這樣的趨勢，試圖以豐富學生語言實踐活動，提高學生的語言表達能力為突破口，尋找更好的方法和途徑，以新課改理念為指導，著眼于開發校本教育資源和地域教育資源，形成具有本校特色和地方特色的校本課程，改變教學現狀，彰顯語文教學特色，教育出能適應社會發展的人才。

【關鍵詞】語言表達 交流能力

【課題項目】本文系語言表達與交流能力的培養研究項目階段成果【項目編號：ZHE102197】。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0068-02

一、課題研究的背景

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。為了從根本上改變教學現狀，全面提文教學質量，我們認為在階段實施語言表達的實踐活動能成為關鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。問題是，現在教學最大的弊病就是學生缺少語言表達的技能技巧。為了改善學生的交際能力，我們提出了“語言表達與交流能力的培養研究”的課題。

二、實施本課題研究的理論依據

（1）研究的目的在于激發學生學習的主動性。能使學生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學生的表達能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎，從而實現“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。

（2）言語能力以語言能力為基礎。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進行反復言語訓練。

（3）“說”是一個復雜的心理活動，“說”得有說的動機。即有強烈的自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學家古朗說：“膽小內向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，培養“說”的這種素質，要循序漸進。

（4）教學方法論中論述“教學是由學生、目的語和教學環境所構成的立體”三維系統，環境對學生積極性的發揮和目的語的選擇，都有制約作用。“從實際出發，重視教學環境的作用”是方法論的前提。

（5）建構主義關于學習活動的理論。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程。他提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（6）情景教學法強調學習必須通過真實的交際情景調動學生學習的積極性。語言教學要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用知識。

（7）課程標準關于開發課程資源，拓寬學用渠道的理念。

三、課題研究的目標和主要內容

（1）通過課題研究的實施，達到改變傳統教學方式的目的，努力激發學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發現，形成個人的能力素質。

（2）通過課題研究的實施，提高教師駕馭課堂的能力。

（3）讓學生有表現才能的機會，學習是學生的主要任務，但學習并不是學生的唯一任務。我們要通過教學使每一位學生都能搭建展示自我、訓練提高的平臺。

（4）要做到“五個”解放。即解放學生的頭腦，鼓勵學生質疑；解放學生的雙手，讓學生有動手的機會；解放學生的嘴，問得自由，才更能體現表達能力的訓練；解放學生的空間，只有給學生足夠的學習空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界；解放學生的時間，給學生自由閱讀、研討的時間。

（5）通過研究使教師真正掌握培養學生表達能力的方法，并真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發展。

四、預期研究成果

1.轉變學生的學習態度、激發學習熱情，促進我校整體教學成績的提高，

2.教師自身的素質的提高。形成教師們學習新理論，努力鉆研教材，不斷探討和改進教學方法的新局面。

3.豐富教學的內容，拓寬教學的天地。教師的教學與對學生的指導，不再只限于“雙基”。課程的開發從時間上講學習不再限于40分鐘，從空間上講學習已不再局限于課堂，從途徑上講學習已不再限于課本。讓學生的學習 “無時不有、無處不在、無所不存”。

4.總結出提高學生語言表達能力切實可行的方法。

5.積累大量研究資料，提升科研能力，使教學和教研有機結合起來。

參考文獻：

[1]劉瓊. 小學語文閱讀教學中文本細讀的策略初探[J]. 教師，2017，（27）：39