大夏學堂在信息素養教育中的運用

【摘 要】大夏學堂網絡教學平臺綜合了多媒體和網絡技術的功能。利用大夏學堂構建《文獻調研的策略與方法》課程進行課堂教學，并以學習小組的方式進行協同學習，有利于個性化自主學習環境定制，有助于學生協同學習活動的開展，能夠提高教學活動效率。

【關鍵詞】大夏學堂；信息素養；協同學習

中圖分類號： G642.41 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）06-0155-002

【Abstract】Blackboard Teaching Platform integrates multimedia and network technology. Classroom Teaching combined with collaborative learning using Blackboard will enhance the efficiency of autonomous learning and teaching activities.

【Key words】Blackboard； Information literacy； Collaborative learning

1 大夏學堂網絡教學平臺概述

大夏學堂是華東師范大學構建的數字化教學輔助平臺[1]。該平臺依托Blackboard Learning System（簡稱Blackboard）的技術力量，具有強大的功能模塊、便捷的操作界面、豐富的課程工具等優點[2]。基本涵蓋了教學活動所需的網絡支持服務，有助于教師改變傳統的教學模式，探索多樣化的教學手段；有助于激發學生學習的主動性、協作性，提升學習效果[3]。大夏學堂綜合了多媒體和網絡技術的功能，集課程創建、資源建設、交流互動、統計測評、資源管理和移動學習于一體[4]，主要體現在以下方面：（1）個性化學習環境定制：課程主頁中設置多樣化的主題和色彩搭配等教學風格，支持教學課件、微視頻等多種學習材料的學習利用，輕松實現豐富的欄目布局；（2）吸引學生協同學習、促進交流討論：為用戶小組提供學習空間以及豐富的協作學習工具，在共同完成學習任務的過程中，促進學習者之間的相互學習、相互監督、相互評價；（3）輔助教師提高教學活動效率：教師通過大夏學堂完成作業批閱、在線答疑、試題管理等工作。學生可以及時查閱教師的評分和批語，了解正確的答題思路等，有效提升學習評價的有效性。此外，一鍵式課程資源管理和遷移功能方便了教師系統管理課程資源；（4）支持移動學習：師生利用手機、平板等移動設備終端可以隨時隨地了解最新學習內容、參與學習互動、反饋學習心得。

2 大夏學堂《文獻調研的策略與方法》課程構建與實施

2.1 現有課程存在的問題

《文獻調研的策略與方法》課程注重培養學生檢索技能和信息分析處理的能力， 實踐性強。現有的教學方式主要是教師唱獨角戲、缺少師生的交流互動。教師講授和演示占據了課堂的主體，學生實踐操作淪為點綴的現象時有發生[3]。此外作業反饋針對性不強、不支持移動學習等問題也是教學活動效率低下的原因。忽視了學生的學習興趣與實踐能力，漠視了移動學習的需求使得現行信息素養教育在培養學生思維能力、駕馭和運用信息助力學習方面沒有發揮出應有的價值。

2.2 開課前的準備

首先需要梳理課程脈絡，確立課程基本信息：如教學大綱、簡介、每單元的學習計劃、重點與難點等；其次，準備教學資源：PPT、音頻、視頻、數目等學習資料，開課后陸續上傳；第三，作業和測試題目及答案；第四，利用大夏學堂設置清晰合理的導航目錄，方便學生了解課程結構；第五，將選課學生名單導入本課程空間，可以通過課程內的控制面板-用戶選項，查看、添加或刪除用戶[5]。

2.3 課程的實施

華東師大《文獻調研的策略與方法》課程總計18周，采用網絡課堂結合課堂教學的模式進行[6]，嘗試由學生根據自己的興趣和需求，有目標、有步驟地展開自主學習。教師定制學習任務，公布小組學習目標和評價標準。然后將學生分為5人一組（根據選課人數適當微調），學生自行選出組長后，由組長負責協調分工、組織討論，完成協同學習任務。在團隊協作過程中，學習小組根據指定課題，制定檢索策略，分別應用于中英文數據庫實施檢索，以小組討論的方式分析檢索結果查全和查準率，反思檢索式存在的問題，修正檢索策略。與此同時，教師注意監測學生學習反饋情況、檢查學習效果、交流和總結。學習小組以小組匯報形式參加模擬答辯，匯報學習成果[7]；每位同學作為模擬答辯會的評委，根據每組的表現提問、打分等，教師根據答辯環節中暴露的問題加以總結和點評，共同完成學習任務。以問卷調查、期末考核等方式進行學習評價。

3 結果與分析

通過問卷分析和個別訪談的方式，我們發現超過90%的受訪者認為利用大夏學堂獲取和利用學習材料（例如課件、微視頻等資源）很方便，其中微視頻具有短小精悍、針對性強等特點尤其受歡迎。有87%的受訪者認為利用大夏學堂網絡協作學習增加了同學間交流的機會，在學習過程中有助于調動積極性。超過75%的受訪者認為利用大夏學堂促進了個性化學習，主要體現在作業點評和小組協作環節。學生提交作業后，教師進入控制面板-評分中心-需要評分欄目，就可以對作業進行批閱，若作業為word或pdf文檔，教師可以利用“給學習者的反饋”功能，與學生進行互動點評。這種點評方式的時效性和針對性遠優于以往通過郵件的評閱方式，比較受學生歡迎。在小組協作環節，學生認為小組討論的氣氛較為輕松，相較教師講授演示，學生實踐的模式，更容易調動學習積極性。有超過55%的學生下載并登陸過大夏學堂手機客戶端：打開手機APP輸入ECNU，關聯學校信息，即可進入課程。上述發現表明，多數學生認可大夏學堂網絡學習模式，通過大夏學堂能夠獲取充足的學習材料，有助于鞏固學習知識和技能，小組學習和作業點評能激發學習的積極性和個性化，而且學生樂于嘗試移動學習方式。

值得注意的是，有約30%的學生反饋遇到過小組成員消極應付的現象；約42%的學生擔心小組協同學習存在思維不連貫、討論效率低的顧慮，更希望得到教師的指導[8]。約47%的學生不習慣利用大夏學堂“討論版” 進行網絡交流，認為首選的交流渠道是微信群。此外也有學生提出大夏學堂登錄存在IP登錄限制，遇到網絡安全訪問控制、或VPN訪問不穩定等情況常常無法校外登錄，給使用帶來不便。這些反饋說明：（1）利用大夏學堂開展協同學習要兼顧學生的個體差異，教師需要加強教學監控和評價機制，為保證教學質量會增加額外工作量；（2）注意交流討論的使用偏好問題，將微信群交流功能與大夏學堂討論區結合使用，以符合使用者的使用偏好，營造更為活躍的交流氛圍；（3）平臺存在IP局限等問題，相關功能需要完善[9]。

4 結束語

大夏學堂將平臺網絡課程并與課堂教學融合在一起，是一種以學習者為中心，教師為向導的新型教學模式。該平臺為教學、管理、評價、交流等提供強大的支持，有利于個性化自主學習環境定制，有助于學生協同學習活動的開展，能夠激活學生的學習主動性，培養了團隊合作精神，提高了教學活動效率[10]。但需要教師加強教學效果監控，及時解決學生協作學習過程中遇到的困難。以及注意營造多層次的交流討論空間，積極引導學生利用大夏學堂、微信群等多平臺進行交流互動，激發學生參與積極性。

【參考文獻】

[1]華東師范大學大夏學堂在線課程教學平臺[EB/OL]. [2018/03/19]. https：//elearning.ecnu.edu.cn/.

[2]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術.2012（09）：41-44.

[3]吳瑨，蔣萍，徐敏，等.MOOC環境下信息素養教育微視頻的制作與應用[J].農業圖書情報學刊.2016（04）：123-126.

[4]張漢玉，穆肅，任友群.學習管理系統的社會性交互功能比較——基于對Blackboard、Moodle、Sakai的調查與使用體驗[J].現代遠程教育研究.2013（02）：38-44.

[5]大夏學堂教師操作指南[EB/OL].[2018/3/19].https：//elearning.ecnu.edu.cn/webapps/blackboard/content/listContent.jsp？course_id=_1286_1&content;_id=_33748_1.

[6]于丹.基于Blackboard平臺的混合式學習模式應用研究[D].東北師范大學，2017.

[7]張梅，黃曉鸝.基于Blackboard平臺的協作學習在信息素質教育的實證研究[J].新世紀圖書館.2013（02）：77-79.

[8]鄭麗，牛英華，許霞.關于Blackboard網絡學堂應用的調查與分析[J].實驗技術與管理.2016（02）：143-146.

[9]胡英慧，袁磊，吳祥恩.國內外BlackBoard平臺課程建設現狀分析及展望[J].軟件導刊.2017（09）：202-204.

[10]張梅.基于Blackboard教學平臺的網絡協作學習調查與評價[J].農業圖書情報學刊.2012（11）：159-160.