語文課程觀視野下的課程整合新探

所謂課程，是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。狹義的課程是指一門學科及其進程；廣義的課程概念按照杜威的理解，指兒童在走向社會的過程中所經歷的全部經驗。課程觀統率教學觀，即課程價值決定學科價值。教師的課程意識是以課程觀為核心形成的，是對教育活動體系中課程系統的一種整體認識。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學觀。作為語文教師，要站在語文課程的視野下合理看待課程，教學只是課程鏈中的一個關鍵環節，語文課本僅僅是承當語文理念和所希望達成目標的一個物質的載體。為了促進學生的最優發展，教師要對教材進行重組，而且需要將課內教學與課外閱讀緊密結合。從這個意義上看，課程整合是教師教學的基本功，教師只要有教學行為發生，就必須進行課程整合。

山東省青島基隆路小學（以下簡稱“我校”）語文學科以區級公開課的形式圍繞課程改革和課程整合進行了積極探究，改變了傳統教學一篇課文挨著一篇課文進行講解的模式。首先，對教材進行重組，加以分類，注重教材之間的聯系。其次，確立總體目標及課時目標，分課時達成教學目標。最后，課內教學與課外閱讀及寫作相結合。以下列舉的是我校一年級進行的課程整合嘗試，對于本次課程整合的目標說明如下：

【總目標】

1.認識第6課生字：蘑菇、提、囑咐、得、地；識寫生字：提、烏、過、練、品、軍；遷移認識第8課生字：慚愧、摸、棵；識寫生字：松、回、呢、托。

2.能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步理解故事內容。學會抓住人物的心情或者“！” “？”這樣特殊的標點符號；讀好人物的對話，并遷移至第8課，與同桌或者小組合作，分角色朗讀課文。

3.能結合學校學習、生活實際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹慎。

第一課時教學目標：（執教者：青島基隆路小學孫妍）

1.能結合偏旁的意義，認識“蘑菇”“摸”，寫好 “提” “托”；認識 “棵”，寫好 “松”，知道含有這兩個偏旁的字一般是左窄右寬的，并能寫好這幾個字；能結合圖片識寫“軍”；能用換一換的方法識寫“過” “練”；能用減一減的方法識寫“烏”；根據語境區分多音字“得”和“地”。

2.能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步了解故事內容。

3.通過對比兔子和烏龜、兔子和駿馬的不同特點，明白小白兔雖然輸了，但十分勇敢，并結合生活實際，懂得要勇于向比自己厲害的人挑戰；通過風伯伯對小松樹說的話，明白做人應該謙虛，有自知之明。

第二課時教學目標：（執教者：青島基隆路小學房路）

1.能結合偏旁的意義，隨文識記理解“囑咐”“慚愧”，并能結合生活實際情境練習說話，理解“囑咐”蘊含著長輩對晚輩的關愛；并能遷移識寫“呢”“回” “品”這三個分別含有1個、2個、3個 “口”的字，學會抓住字的相似特點識字，并明白相同部件在不同位置有不同的寫法。

2.能正確、流利地朗讀課文。學會體會人物的心情，讀出標點的語氣，讀好人物對話，并遷移至第8課，與同桌合作，分角色朗讀課文。

3.能結合學校學習、生活實際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹慎。

第三課時目標：（執教者：青島南京路小學 熊小瑩）

1.自主識記“臨” “敢”“低”“呢”“伯”“孩”，用加一加識寫“參”“加” “軍”，用減一減識寫“習” “烏”，用換一換識寫“過”，用熟字換偏旁識寫“爺”，抓住字的相似結構識寫“比” “多”。

2.分角色表演6、8課以及 《紙花和茉莉》，抓住有“！”和“？”的句子，演出人物的心情。

3.遷移閱讀 《毛毛蟲和花蝴蝶》一文，交流拓展閱讀感受，鞏固 “！”和 “？”的讀法，感受人物心理。

通過這樣的課程整合，將幾課基礎知識有機聯系在一起，通過繪本閱讀，提升學生的學習興趣，這樣的整合一定程度上體現了語文課程這一概念。對于用課程整合構建語文課程觀念，我校的研究不僅體現在新課的學習上，還體現在所學內容的復習上。以市南區語文公開課“‘寫景類文章’主題復習為例”，呈現部分教學實錄如下:

【教材簡析】 《泉城》 《九寨溝》 《田園詩情》《霧凇》這幾篇文章都是寫景類的文章，在內容和表達上具有相同之處。在內容上都有中心段，抓住了景物的描寫，抒發了作者贊美和喜愛的感情；在表達上關注到了比喻﹑擬人﹑動詞的使用。

【教學目標】

1.分類梳理課文，給課文分分類，整體把握課文。

2.通過梳理“中心段”“景物特點” “抒發感情”等知識點，了解思維導圖，并試著應用思維導圖。

3.能應用比喻﹑擬人﹑動詞進行寫景片段練習。

【教學過程】

1.思考導入，認識思維導圖。

師：時光飛逝，一個學期很快就要過去了，翻開目錄，咱們能不能先把課文來分分類？ （寫景類﹑寫人記事類﹑說明類﹑詩歌類）想一想，這幾篇寫景類的文章他們有哪些相同之處？

生1：抓住了景物的特點。 （景物特點）

生2：作者都抒發了自己內心的感情。 （抒發情感）

生3：圍繞中心段來寫的。 （中心段）

總結：在學生的共同努力下，形成了一個小小的思維導圖，有條理地梳理了寫景類文章的共同之處。

《泉城》

生1：從“珍珠”和“涌”感受到珍珠泉的神奇。

生2：由“匯注”感受到水量多。

生3：從“噴吐”感受到流水勢猛，從“喧騰”感受到水聲大。

總結：通過 《泉城》思維導圖的梳理，找到了描寫這些泉水的語句，明確了這幾個泉的特點。

2.小組合作，自主交流復習。

抓住關鍵詞語，交流自己的感受：

《九寨溝》

生1：從“寶石”感受到湖泊很漂亮。

生2：從“清澈見底”感受到湖水很清澈，從“五彩繽紛”感受到湖水很漂亮。

生3：從“白練騰空，銀花四濺”感受到瀑布特別的壯觀。

《田園詩情》

生1：從“低頭吃草” “站立不動”感受到奶牛很悠閑。

生2：從“頑皮”感受到奶牛很快樂。

生3：從“馳騁”感受到駿馬很自由。

《霧凇》

生1：我從“潔白晶瑩”感受到霜花很美，從“綴滿”感受霜花很多。

生2：梨樹競相開放，非常美麗。

生3：交流“鍍”。

師：雖然是寫景的文章，但是動詞的巧妙使用，能使表達栩栩如生，在本學期所學的這些寫景類文章中，還用了哪些好的寫作方法，讓我們感受到了景物的特點？ （板書：關注表達）

3.總結升華，提煉寫作方法。

這節課，我們用思維導圖的形式回顧了寫景類的幾篇文章。其實，同一主題下的文章在內容和表達上有許多相同之處，學生可以分類梳理找到它們的共同之處，同時關注作者的表達，這樣同一主題下的文章就可以系統復習了。

用課程整合的方式進行復習，有以下實效：

（1）充分調動了學生的學習積極性。學生采取小組合作形式展開，恰當分工，人人交流，充分調動了學生的積極性和主動性。

（2）思維導圖提升思維品質。學生分類梳理、找到共同點同時關注表達，站在整體的視野下，審視自己所學的文章和知識。

（3）針對學習漏洞，重點突破。正確區分景物特點和描述性的語言之間的區別，體會了動詞的表達效果。

總之，本節課用思維導圖的形式處處體現著課程整合的理念，踐行著語文課程觀。

課程整合是新課程的要求，是未來教育的必然趨勢，綜合化是語文課程改革的必由之路。每一位教師都是語文課程改革的參與者、實踐者和開發者，在語文課程建設的過程中，教師要用語文課程的視野去看待語文教學，課程整合應成為每一位教師的必要素質。

參考文獻：

[1]呂達．中國近代課程史論［M］．北京：人民教育出版社，1994．

[2]韓例芬．課程觀研究綜述［J］．牡丹江教育學院學報，2008，（3）．

[3]張虹．論語文教師整合教學能力的整合［J］．語文教育，2010，（1）．