概念教學中如何把握學生起點

徐云樺

（江蘇省南通市如皋市下原小學，江蘇南通 226500）

引 言

數學概念是一種抽象性的理念，同時也是一種具體呈現事物根本性質的思維方式。在進行數學概念教學時，大多數數學教師通常只是略點一二，并沒有真正將數學理念深層的含義具體指出來，同時也沒有站在學生的立場去指導，使很多學生對數學概念根本性質并不清楚，從而使學生學習數學的難度系數增高。所以，數學教師必須適當地掌握學生的理解能力以及經驗水平，繼而使所教學的數學知識能夠對應學生的水準。

一、結合學情分析，把握學生概念認知

在實施數學課堂教學時，教師首先要做的第一步就是明確分析學情，實施教學前，充分掌握好學生的實際認知能力，從而把握好學生具體的知識起點；同時在課堂教學過程中，仔細觀察學生的一舉一動，從而評估學生對于學習新的數學概念的接受情況，實時把握學生學習數學的狀況，進而總結出一套科學有效的教學模式[1]。

比如，在教學《圓的認識》時教師可以先進行課前調查，得知大部分學生已經掌握圓的基本概念和圓的畫法，但是還不能具體理解圓的半徑、直徑等方面的內容。基于此，教師可以將教學的重點內容設置為：首先讓學生理解圓的半徑、直徑的具體概念，能夠在圓中精準地找到圓的圓心、半徑及直徑。教師可以利用折紙、測量及繪畫等手段來開展數學教學。教學中，教師可以向學生提問一個開放性的數學問題，并且給予學生一定的思考時間及討論時間，從而使學生在思考及溝通交流中不斷汲取新的知識，繼而使學生的知識面不斷擴增。教師可以提問學生：“在一個圓形圖案中，你會使用哪種方法去將它的圓心找出來？”學生以小組的形式進行討論，結果顯示，將紙質的圓形經過多次對折，圓心就是每次對折相交的點。這樣的教學模式，不但可以讓學生認識到圓心的數學定義，并且還可以從中刺激學生學習的欲望，從而使課堂氣氛不再沉悶。

二、結合教學前測，精準查找概念誤區

在實施數學課堂的教學過程中，數學教師要懂得根據學生的實際學情，結合教學前測，精準找出學生對數學認知中存在的概念誤區，并且根據具體的概念誤區來制作能夠對應學生學習起點的教學流程，繼而順利實施高效的數學教學。

比如，在教學《認識角》時，為了可以清楚學生具體的認知能力，教師列出以下兩道試題。

（1）三個圖形中哪個面積最大？哪個面積最小？

（2）下面的兩個角比較大小，你覺得（ ）。

A.兩個角一樣大 B.角②大 C.角①大

通過答題結果可以發現，學生對第一題中圖形的面積均有基本的了解，能夠通過自己的感官來分析圖形的面積大小，但對于射線、角等方面的內容還是不夠理解。因此，在教學時，教師可以根據這些方面的內容實施，經過有效的指導，讓學生輕松汲取數學知識，從而使課堂效率大大提升。

三、結合認知結構，突破概念教學難點

在實施數學教學時，教師可以有目的性地去制定高效的教學方案，重新構建學生的認知能力，從而找出數學概念難點[2]。

比如，在教學《認識角》時，教師根據上文提到的教學前測，可知學生回答第二道題存在的不足。為了讓學生順利實施知識轉移，教師可以采取以下教學模式：讓學生清楚角的大小是指兩條邊角內的范圍，讓學生正確認識角的大小的定義。可以利用游戲環節加深學生的印象，使學生通過想象，幻想“角”從小變大。這時學生可以知道角的兩邊是能夠自由轉動的。然后教師再講角大小的定義：“角的大小與角兩條邊打開的程度相關，與角的邊長長度無關。”這樣學生就明白“角的大小”的具體含義，從而為將來的學習做鋪墊。數學教師重新構建學生的認知結構，可以讓學生明白數學概念的根本性質，繼而找出數學概念教學難點，解決難點。

結 語

總的來說，在實施數學課堂教學的過程中，教師具體掌握學生認知的起點，找出數學概念教學難點，從而獲取較高的教學效率。

[參考文獻]

[1]安曉燕.構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索[J].中國校外教育,2017,(07):80.

[2]朱巧蘭.小學概念教學中如何把握學生的起點[J].教育教學論壇,2013,(50):191-192.