小學語文閱讀教學 別讓思維訓練缺席

馬文秀

（遼寧省大連市高新區凌水小學，遼寧大連 116000）

引 言

皮亞杰說，語言是思維的載體。在閱讀教學逐步向關注文本語言過渡的當下，更要關注學生主體地位和教師主導作用的發揮。閱讀教學中不僅要關注教什么，更重要的是重視怎么教，思考如何在閱讀教學中充分調動和發揮學生的主觀能動性，提高思維能力[1]。

一、小學語文閱讀教學中思維缺失現象透視

縱觀現在小學語文課堂教學，大部分教師將閱讀的主要目標定義為理解文章的內容，但在教學中，并沒有過問有關語言本身的知識和形式。這樣的教學沒有完成學習語言的任務，更不能達到在閱讀教學中思維訓練的目的。

如《鯨》這一課，通過列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，讓學生了解有關鯨的科學知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作中去。教學中，教師如果只關注了解閱讀內容和說明方法提出問題：課文寫了什么內容？作者運用了哪些說明方法？學生讀一遍課文就可以了解。這樣的課堂對學生思維訓練的提高和發展沒有任何意義。而關注閱讀思維訓練的課堂教學，教師通過主線引領，采用引導學生合作交流等方式引領學生深入辨析：讀了課文，說一說鯨給你最大的印象是什么？學生回答后，教師接著引導學生質疑思考：你從課文的哪些內容感覺到鯨很大的呢？這樣的質疑引導，有效發展了學生的思維。正是在這樣的對比狀態下，學生回歸文本，閱讀中積極思維，促進了其思維能力的發展[2]。

二、小學語文閱讀教學中思維訓練意蘊價值

同樣的閱讀教學內容，不同的課堂教學引導，教學的意義和效果大不相同。這不禁引發我們每位教育者思考：怎樣的閱讀教學更有思維訓練的意義和價值？

如《圓明園的毀滅》這篇課文引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，激發其愛國熱情。閱讀教學中，通過創設情境，提出有思維價值的問題，將學生一步一步帶入文本。首先，創設情境，走近圓明園：作者是如何表達心中的那份感受的？其次，感受輝煌，走進圓明園：有不可估量的損失，就有不可估量的價值。那么，昔日的圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量的價值呢？接著，激發情感，走出圓明園。最后，升華情感，回首圓明園。

可以借助教學內容的內在聯系，強化學生思維能力的完整性，使學生在閱讀教學過程中能夠充分、準確認知，進而提高學生的思維訓練能力。

三、小學語文閱讀教學中思維訓練策略探尋

小學語文閱讀思維訓練的發展和提高需要在教學過程中有所思考，以便達到思維發展的目的。小學語文閱讀教學思維訓練策略思考：閱讀教學思維訓練課堂教學模式研究；閱讀教學思維訓練課堂教學行為設計。

1.小學語文思維訓練教學模式的研究

這一研究既符合課標中閱讀教學基本理念，又科學有效地實現以上所關注三點內容要求。一個中心，指以培養學生獨立閱讀能力為核心；兩個維度，指發展學生理解能力和思維能力；兩個途徑，指抓住載體，抓住主線問題；五個環節，指激疑、展疑、立疑、思疑、答疑。

就語文教學而言，載體就是課文，主線就是每篇課文的主線問題，結合凌水小學和諧高效課堂五個環節，融入激疑——激發學生結合課題思考并提出較有價值的問題；展疑——引導學生結合課文主要內容提出有思考的問題；立疑——結合學生的展疑，引導、確立并提出課文的主線問題；思疑——引導學生在主線問題下進行思考、合作和交流；答疑——引導學生結合對主線問題思考后的交流辨析。

2.小學語文思維訓練教學行為設計的研究

基于小學語文思維訓練教學模式研究，結合小學語文高學段教學內容及特點，思考研究小學語文思維訓練教學行為設計，更扎實有效地提高和訓練小學語文閱讀教學思維訓練能力。五環思維模式教學見表1。

表1 五環思維模式教學

續表

通過小學語文閱讀教學的五個環節中，每個環節師生行為一一對應，結合閱讀教學思維訓練模式的激疑、展疑、立疑、思疑、答疑對學生進行科學有效的思維訓練。同時，在課堂教學中，教師還會根據每篇閱讀教學內容的不同，在五環思維模式教學下進行適當引導和點撥，科學有效地提高學生語文閱讀思維訓練水平和能力。

結 語

總而言之，思維訓練對小學語文閱讀教學意義深遠，小學語文閱讀思維教學的研究模式，既可以喚醒學生勤學好問、渴求信息的內在思維動力，又能有效克服學生對語文學習的畏難情緒，為學生內在生命意識的完善奠定基礎。

[參考文獻]

[1]中國大百科全書總編輯委員會《教育》編輯委員會.中國大百科全書教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:505.

[2]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習,2013,(10):3-4