滲透心理健康教育優化小學英語課堂

張靜

摘要：隨著新課程改革的推廣與深入，“學生心理健康”越來越受關注，各學科的新課程標準也不同程度地提出了“促進學生心理健康發展”的要求，以培養學生形成健全向上的人格品質。本文主要結合英語學科教學，從創設良好的學習環境，形成友好的師生、同伴關系及巧妙處理課堂偶發事件幾方面入手，探索在小學英語課堂中如何滲透心理健康教育，讓英語課堂有助于學生心理健康發展。

關鍵詞：英語課堂；小學生；心理健康

學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。

一、在學科教學中維護學生心理健康的必要性

近年來，“學生心理健康”越來越受關注，很多教育工作者提出要將心理健康教育作為學校教育的重要內容。然而，在小學階段，還很少有專職的心理教師和專業課程。那么，小學階段要如何促進學生心理健康發展？新課標中明確提出了“以各科教學為依托，滲透心理健康教育”這一教育理念。心理健康教育與學生學習生活的方方面面緊密相關，而不同的學科有不同的內容，涉及生活的各個領域。因此，結合不同的學科特點，開展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育陣地，促進學生的心理健康發展。

二、如何讓小學英語課堂有利于學生心理健康發展

“課課有心理，人人是心理工作者”對教師提出了更高的要求。課堂學習是學生在校的主要活動，所以積極的課堂環境對學生心理健康成長起著舉足輕重的作用。主要從以下三方面入手：

1.從學生的心理特點出發制定學習目標和學習內容，創設學習語境

教師在備課時要結合學生的年齡特點，考慮學生原有的知識水平以及對新知識的接受能力（邱勤，2004）。設置教學內容時要面向全體，既要重視“優秀學生”的渴求心理，讓他們 “吃得飽”，有滿足感，又要考慮“困難學生”的畏懼心理，讓他們“夠得著”，有成就感。

在課堂上，英語教師應多創設真實的情境，讓學生在體驗的過程中掌握知識，獲得成就感。如，北京版四年級上冊Unit5 Which kind would you like？Lesson16這一課中，學生在學習課文文本的基礎上，運用自己手中的學具和道具，創設去商店買東西的環境，練習所學的功能句。同時，在二年級上冊Unit4 There are many animals 這一單元，創設動物園中看動物的情景，練習本單元的功能句和動物單詞。學生在學習的過程中扮演售貨員、買者、動物園中的導游等等，進入熟悉的生活場景中學習英語。還有，在講到北京版二年級上冊第三單元whats your number？單元時，把數字和生活秩序結合起來，培養學生在電影院和餐廳等公共場合遵守秩序的意識。教師不僅創設了真實的語言環境，而且使學生在一種輕松的氣氛中收獲了知識，增強了學習英語的信心。

2.建立良好的師生關系

心理環境的性質主要取決于人際關系的質量。在課堂上，師生關系是最重要的人際關系，建立良好的師生關系是營造積極課堂環境的關鍵。那么，在英語課堂中如何有效地促進良好師生關系形成的？

（1）尊重、理解學生

小學生雖然年齡比較小，但也有自己的想法和尊嚴。教師要想取得學生的信任，打開師生情感交流的渠道，就必須尊重學生。特別是對那些缺乏自信心的學生來說，教師的尊重就意味著信任和鼓勵。另外，教師要理解學生，理解是愛的一種體現。教師要能包容學生學步的蹣跚，并關注他們“摔倒”時的恐懼與困惑，了解他們的心理狀況、行為問題的實質以及產生的原因。比如，課堂上有學生發音不準，回答問題不準確、注意力不集中等情況出現時，教師要從學生自身的學習能力、教學環境及內容難度等多方面進行考慮，而不應該粗暴地批評學生。英語作為一門語言，學習的目的在于交流。英語教師要用簡易的語言、豁達的心境、關愛的眼神不斷地感染學生。學生在老師積極心態的帶動下學習英語，能感到安全、有信心，才有膽量“一顯身手”，這樣每一個學才能學得更快，心理也才能更健康。

（2）肯定、賞識學生

美國心理學家詹姆士說過：“人最本質的需要就是渴望被肯定?！苯處熢谡n堂中肯定的、鼓勵性的評價可以激發學生良好的學習情緒，減輕心理壓力，產生積極的心理效應。多用表揚、慎用批評。正如羅森塔爾的期待效應所指：如果教師對學生有良好的“期待”，那么被期待的學生就會產生喜悅、積極向上的情緒。這樣做，能使有自卑心心理的學生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標；也能使基礎好的同學追求更高的目標。例如：上課時，簡單的“Good”“Great”“Perfect”，以及老師一個鼓勵的眼神、動作都會起到積極的作用，都能使學生即刻獲得心理上的滿足。同時，我還利用網絡一起作業的優勢，對學生的作業完成情況、上課的表現情況，獎勵相應的學豆，學生用學豆去兌換一些物質小獎品。一聲“Very good”、一顆“星星”、一個“蘋果”，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓小學生從中找到樂趣 （張俞，2010）。運用賞識教育，肯定學生的點滴進步。學生們享受評價的帶來的樂趣，并且產生積極的心理效應。

3.巧妙處理特殊情況及突發事件，化解學生的心理窘境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種不曾考慮到的突發事件。這就需要教師隨機應變，能夠巧妙自然地進行調節，活躍課堂氣氛，否則不僅影響教學效果，有時還會使學生的心理受到傷害。遇到特殊情況，教師應該適當調節教學內容，改變課堂教學形式，順著學生的興奮點和情緒來組織教學，這樣師生感情融洽了，課堂氣氛也能活躍起來，效果也會特別好（邱逸飛，2000）。有一次，英語課上，我們正在講o字母的發音，一個叫Joe 的小男孩搗亂，我抓住契機，用他名字里面的Joe的發音，編入教學內容。Joe-Joe-Joe，J-o-e。孩子們一起chant起來，孩子被點到名字，而且是以教學內容出現在黑板上，出現在同學們的口中。這不再一個偶發事件，一個難堪的局面，反而成了這一節課的潤滑劑，助學生在輕松愉悅中掌握了知識。課后反思，如果我當時嚴厲斥責Joe，可能表面上課堂秩序恢復正常了，但學習的心情也就破壞了，心不在焉地聽課，甚至整個課堂會出現非常壓抑的局面?？梢?，在課堂上遇到突發事件時，教師要沉著應對，運用教育智慧，創造性地處理意外事件，活躍課堂氣氛，化解學生的心理窘境，讓他們輕松愉悅地學習。

三、結語

綜上可見，在英語課堂上滲透心理健康教育是非常必要的，也有極大的操作性和可行性。每一位教師都要提高對學生心理健康的重視程度，認識到促進學生心理健康發展不僅僅是心理教師的事，不僅僅是班主任的事，更是每一位教師的職責。各學科教師都可以結合不同的學科特點維護學生心理健康，這樣才能更有效地拓展心理健康教育陣地，從多方面、多層次促進學生心理健康發展。

參考文獻

[1]邱勤.英語教學中應實施學習心理的輔導[J].青海教育， 2004（7）.

[2]張俞.消除小學英語教學中學生心理障礙的對策[J].時代教育（教育教學版），2010（1）.

[3]邱逸飛.在英語教學中滲透心理健康教育[J].寧波教育學院學報，2000（4）.