通過教學活動走進孩子內心

蔣碩

摘要：所謂磨課，就是圍繞一節課，由某位教師執教，在教研組全體教師參與下，采取多種形式，反復深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執教教師教學業務快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研活動形式。

主題詞：提高；教研組；實效性；磨課

組織教研組集體備課，相互聽課、評課，是教研室主任的職責。上學期開展研究課、評優課活動，在這次活動中我組織本級部老師共同研討“圓的面積”這一課的教學設計。在確定教學內容后，我與組內的老師就著手準備了，仔細閱讀、理解課標，通過網絡等手段查找有關的資料，大家有條不紊的做著“磨課”的各項準備工作。

一、明確“磨課”磨的是什么

磨課，包括磨教學目標，磨學情、磨教學方法、磨教學環節的設計是否合理等。“磨課”必須對課時計劃、教學內容、學生情況、教學方法、學法指導等做到“精雕細琢”，語言表述準確無誤，在不斷地精心“打磨”中刪繁就簡，實現課堂教學的最優化。以磨教案為例，教師要考慮怎樣才能深入教材潛心解讀，將生活中鮮活的素材整合到課堂教學中，即關注學生的發展又使學生能夠很好的理解教材的精髓？能在吸引學生的同時激發學生的思維，生成智慧呢？只有教師不斷地推敲、改進，預設的教案才能更好地在課堂教學中發揮作用。

二、“磨課”是智者間的對話，是享受智慧火花碰撞的過程

教師之間融洽的合作，和諧地交流溝通，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教育教學效果。

（一）“磨”教學目標的確定

教學目標是預期的學習活動和結果要達到的標準。教學目標大體說來具有指導教學策略的運用、指引學生學習和指導測量與評價三大功能。因此，教學目標的確定對于教學設計來說是前提性的工作、是教學設計的基礎。在教學的策劃階段，教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。離開了教學目標，教學難免漏洞百出，并且使得學生學習產生困難。由此可見，擬定教學目標，在教學中具有十分重要的意義。

在拿到主講周老師的教案后，我請組內的各位教師依據課標、教參、自己對這一教學內容的理解，提出修改的意見和建議。我第一個發言，首先介紹了“課標”中對十一冊教材有關“圓的知識”這一單元的教學目標。我認為對于一課時的教學設計，首先要了解本單元的知識在這一知識體系中所處的位置，其次是本節課的教學內容在本單元教學中的地位，最后才能進行一課時的教學設計。接下來周老師介紹她的教學設計思路。聽完后老師們低頭看著教案沒有人發言，我想這不正是我該組織大家討論的時候嗎？

我說：“我們先看著教案中對三維目標的確定是否準確？”當我提出了這個問題后老師們的話匣子打開了。

李老師說：“我想問周老師，過程與方法目標中說運用說學思想方法，推導出圓面積計算公式，數學思想方法是使哪些數學思想方法？”

周老師回答說：“轉化的數學思想，將圓轉化成以學過的圖形。”李老師說：“我認為這里應該把它細化出來。”我緊接著說：“我同意李老師的觀點，我們總說在制定教學目標的時候一定要具體，怎么就具體了，就像剛才我們討論的那樣，把教學目標細化并寫出來。”大家不約而同的點點頭表示同意。

就這樣在“平靜友好”的氣氛中我們教研組的每一位老師對三位目標的理解更較深刻、到位了，大家根據“課標”你一言、我一語的逐詞、逐句的推敲并修改著教學目標、重點和難點，最后達成共識。

（二）“磨”教學環節的設計

細節約定成敗，過程決定結果，課堂教學也是如此。課堂教學由諸多教與學的活動的細節組成。磨教學環節是磨課的重點所在，課堂上教學環節很多，各環節都要精心打磨，反復推敲，力求達到最優化。如倒入環節的設計、重難點的突破、聯系的安排等等。這就要求我們教師要著力打磨自己的教學環節設計是否合理、時間安排是否恰當。

1.磨“情境導入”的設計

良好的開端是成功的一半，這是開課的重要性，采取怎樣的導入方式非常重要。

在討論倒入環節的設計時，組內的老師看著周老師的教案，揣摩著教學過程。安老師說：“我認為通過復習圓的相關知識導入新課挺好的。”周老師說：“我自己也是這樣想的。”我說：“課標中有這樣一句話，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我這樣理解，數學學習應該與生活相聯系，學習生活中的數學，只有這樣才能使學生感受到課堂上學習的數學知識是有意義的，在生活中是有用處的，因而激發學生的學習興趣。那是不是可以設計一個情境以此來激發學生的學習欲望呢？”

周老師說：“學生已經說了想學習圓的面積，我認為他們有學習的欲望，沒有必要非設計情境導入。”

李老師說：“我也這樣人為沒有必要設計情境。”

安老師點了點頭，表示同意她們的看法。

我又說：“不知道大家有沒有感覺到，其實學生很會和老師呼應，當我們問你還想了解圓的哪些知識的時候，他們憑借已有的經驗知道我們想要什么，所以會說圓的面積。正好教案中的例題設計了一道求噴水池占地面積的題，我想是不是可以把他以圖片的形式，改變一下敘述的方式，設計這樣一個情境放在課的開始請同學幫助解決這個問題呢？”

老師們看著《課標中》的那段話陷入了沉思，好長時間的安靜，突然有人說；“設計這樣一個情境挺好的，這不僅符合課標的要求，同時也能讓學生體會到生活中數學是無處不在的。”“是啊，這也滲透了學數學用數學的思想，數學可以幫我們解決生活中的問題。”聽著老師們的發言，我在想：這不正體現了在“磨課”的意義嗎？激活教師的思維，在“磨課”的過程中碰撞出智慧的火花，加深對課標和教材的理解。

2.“磨”如何在探究活動中落實教學目標

現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養了學生學習的依賴性。新課程下，需要我們設計有探究意義的數學活動，充分發揮學生的獨立性，讓學生創造性地學習。

李老師說：“新受的開始教師敘述推倒三角形、平行四邊形、梯形面積公式的方法改為以提問的方式由學生來回答呢？”

安老師說：“我覺得行，這樣學生能夠自主的思考問題。”

周老師說：“對對。”

我說：“教案中沒有具體地說用什么方法，滲透極限的思想，化曲為直的思想。我們想想怎樣做才能落實這一目標。”

這時周老師說：“做一個投影片，演示將圓等分成8份、16份、32份后轉化成近似的平行四邊形后邊的變化，使學生觀察到等分的份數越多邊越直；再讓學生想象等分成64份、128份……會怎樣。”

大家一致認為這樣處理直觀形象，又很好的落實了教學目標。

安老師問到：“一定要讓學生準備好等分好份數的圓嗎？”

周老師說：“因為我怕學生上課的時候出現不等分或不知道怎么做的情況，就讓學生可請將圓進行等分。”

李老師說：“我也覺得行，這樣節省了時間，

我說：“我不同意你們的觀點。”

還沒等我把話說完，老師們說，“太浪費時間了。”“有必要嗎？”“如果學生認識不到怎不辦？”

“有必要，我認為這不是浪費時間。我在網上查了許多有關圓的公式推倒過程中的許多相關資料，對于一定要進行等分的認識，人類經歷了兩千多年的歷史，這是一個非常艱辛而漫長過程。雖然我們無法讓學生真正經歷這個過程，但是在課堂上花些時間然學生卻感受是有必要的。學生在進行小組合作學習推倒圓的面積公式時，我們是不是可以抓住學生出現的不等分的情況，讓學生觀察如果不等分行不行，使學生自己認識到不等分不行，不等分找不到轉化后圖形與原周長之間的關系，使學生在否定的過程中認識到等分的重要性，從而培養學生面對困難勇于克服、氣而不舍的精神。”

聽了我的話老師們有所認同，后面如何具體實施了，我們認為讓學生說，為什么必須等分，為后面的探索活動作好準備。

為能更好的使學生觀察到轉化后的圖形與圓的周之間的關系，將原的周長用才彩筆描出。“如何才能更好的利用學生課堂上生成的資源呢？”老師們不約而同地說利用實物投影，展示學生們的“作品”，讓學生看著轉化后的圖形敘述推倒過程，教師同時幫助學生梳理并板書公式的推倒過程。

周老師說：“最后出示噴水池的例題，利用本節課所學的知識解決問題。”

三、“磨課”使教師改變觀念學會精益求精

“磨課”比較多的用在公開課，但當它成為教研活動的形式后，它就會使我們日常上課也以一種精雕細刻的心態對待，影響我們的教學。“磨課是一個艱苦的反復修正過程，要求“磨課”老師對于“磨課”過程中其他老師所提出的中肯教材分析、精彩的教學設計采取“拿來主義

在“磨課”的過程中，我們對圓的面積的知識在小學教學中的地位有了進一步的認識，根據課標的要求和學生的具體情況確定了一課時的教學目標和教學環節。雖然在“磨課”的過程中對教學目標、教學各環節設計達成了一致，但大家并沒有結束對問題的思考，而是把問題的思考帶到了實踐中在實踐中尋求更完美的答案。在“磨課”的過程中，增進了教師間的交流；在交流的過程中，激發了教師的思維；思維的碰撞的過程中，使我們對問題的思考更加深入、對問題的理解更加準確，“磨課”真正提高了教研組活動的實效性。

參考文獻

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