踐行”羅森塔爾效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)生心理健康

張春娟

胖胖的兒子有一天陰差陽(yáng)錯(cuò)的報(bào)了學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，當(dāng)老師在班上宣讀名單時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑，兒子說(shuō)當(dāng)時(shí)很尷尬，真想找個(gè)縫兒鉆進(jìn)去。我聽了也是哈哈大笑。第一次舞蹈課后，我想聽聽兒子遇到的挫折，令人驚訝的是，他興沖沖的回來(lái)后，讓我給他買舞蹈服，還說(shuō)老師表?yè)P(yáng)他基礎(chǔ)好，讓他做示范。我想也許就三分熱氣吧。有個(gè)興趣也好，這老師還真有辦法，讓跟舞蹈不沾邊的學(xué)生愛上他。此后每到社團(tuán)訓(xùn)練的日子他都早早在里面穿好練功服，外面套上校服，一次不落。我非常奇怪，他怎么能堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，再一次問他的上課情況，他說(shuō)老師參加過很多比賽，專業(yè)基本功強(qiáng)，每次都給我們親身示范，再一一指導(dǎo)我們，上課充滿激情，老師說(shuō)我們是這幾屆學(xué)生里最優(yōu)秀的學(xué)員，我們上課一點(diǎn)都不覺得累。兒子崇拜老師，也喜歡老師表?yè)P(yáng)他，因此愛上他的課，回來(lái)還主動(dòng)做練習(xí)。我明白了，老師正在這些孩子身上踐行"羅森塔爾效應(yīng)"，這個(gè)世界上偉大的實(shí)驗(yàn)，確實(shí)在潛移默化的改變著孩子們的認(rèn)知。

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。

學(xué)校里，老師對(duì)學(xué)生抱有期望，而且有意無(wú)意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。

如何踐行羅森塔爾效應(yīng)？

首先，要學(xué)習(xí)，再加以運(yùn)用

“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)，其理論價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到老師們的普遍重視。從這個(gè)期望效應(yīng)中我們可以獲得一點(diǎn)啟示，那就是老師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上。老師要讓學(xué)生對(duì)自己增強(qiáng)自信心，對(duì)自己的人生前途更充滿希望。

在教學(xué)實(shí)際中，用對(duì)待聰明學(xué)生的態(tài)度方法對(duì)待所有的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越聰明。同時(shí)也建議凡是學(xué)生能自己辦到的事，堅(jiān)決不替代；如在我的美術(shù)課堂上，能少講的就少講，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充分的體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。至于實(shí)際的教育過程中是重表?yè)P(yáng)還是重批評(píng)呢？各類說(shuō)法仁者見仁，智者見智。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，你會(huì)關(guān)注自己的學(xué)生，會(huì)給予孩子更多的情感和贊揚(yáng)。同時(shí)心理學(xué)研究表明，成功來(lái)自于信任、期待，來(lái)自于贊揚(yáng)，來(lái)自于——愛。當(dāng)然，這種信任和期待應(yīng)當(dāng)是積極、現(xiàn)實(shí)的，而不是盲目的。教學(xué)中，這種運(yùn)用不是讓老師對(duì)孩子盲目的期待，而是理智的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)。

第二，我們要認(rèn)識(shí)到，羅森塔爾效應(yīng)不是單方面的一種效應(yīng)，他對(duì)于負(fù)面效應(yīng)同樣起作用

因此，我們不要只看到其正面的積極的效應(yīng)，還要注意到其反面也會(huì)帶來(lái)同樣的期待效應(yīng)。即教師和家長(zhǎng)也不可以每天對(duì)著孩子說(shuō)一些消極的話，因?yàn)檫@些消極的話對(duì)孩子也有心理暗示，同樣也會(huì)帶來(lái)期待效應(yīng)，也會(huì)影響他人的行為。如：在日常最熱門的話題是輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，不少家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)候，都是你雞飛狗跳、有的甚至心梗了，但是一點(diǎn)效果也沒有，孩子反而越來(lái)越差，大人孩子都崩潰了？這就是負(fù)面效應(yīng)，強(qiáng)化了孩子的認(rèn)知，即我是最差勁的我怎么學(xué)也打不到父母的期望，惡性循環(huán)了。我們可以表?yè)P(yáng)孩子使他們朝自己希望的目標(biāo)發(fā)展，培養(yǎng)好的技能。例如：當(dāng)孩子不好好檢查作業(yè)的時(shí)候，可以夸他字寫得真認(rèn)真，可以再流暢、完美一點(diǎn)；而且，當(dāng)我們希望身邊的人改進(jìn)行為的時(shí)候，也可以運(yùn)用這種效應(yīng)，比如有一個(gè)當(dāng)淘氣的男孩上課總是擠眉弄眼、發(fā)出噪音，我們可以說(shuō)：今天你的聲音挺小的啦，在周圍同學(xué)的共同努力下好多了，但要是你不做小動(dòng)作，我們組的聽講效果就更好啦！簡(jiǎn)單積極的提示，比一臉嫌棄的說(shuō)“從一上課你就沒閑著，不知道周圍同學(xué)忍你多久了嗎？還這么不自覺”，這樣在潛移默化中產(chǎn)生積極的影響。

第三，要注意的是不能過于夸大的表?yè)P(yáng)孩子

表面上看，羅森塔爾效應(yīng)是由于教師對(duì)學(xué)生的愛和期待所引發(fā)的。這也由此造成一些人片面夸大教師的愛和期待在教育教學(xué)中的作用，甚至有學(xué)者提出期待和愛是教育的全部。如此，則不僅把復(fù)雜的教育問題簡(jiǎn)單化了，而且極有可能因此而輕視教師教育教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的影響，弱化教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。作為一線教師，有時(shí)碰到一些行為特別的孩子：有的不跟伙伴交流；有的對(duì)別人具有強(qiáng)烈的攻擊行為，要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)重視心理健康教育，面對(duì)問題，除了傾注愛心，高度負(fù)責(zé)以外，還要持有一種研究的心態(tài)。要有真正的專業(yè)水平，科學(xué)的思維方式。

最后，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，孩子要對(duì)家長(zhǎng)和老師的期待做出區(qū)別反應(yīng)

要幫助孩子不能一味的高看自己，也不能一味的貶低自己的能力。即要對(duì)這些贊揚(yáng)或批評(píng)有自己的判斷。隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當(dāng)今的兒童備受家庭的寵愛.他們從小受贊揚(yáng)多，受批評(píng)少，過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難無(wú)所適從、驚惶失措.可巧妙地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制造挫折，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力、克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)。

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力.可見，心理素質(zhì)已成為構(gòu) 的整體的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo).在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，更重視小學(xué)生的心理健康.因此，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以迎接21世紀(jì)新的挑戰(zhàn). 小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教育教學(xué)中，我們有意踐行”羅森塔爾效應(yīng)”.讓期待效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生良好的心理發(fā)展，將為學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。