愛，教師的“魔力”語言

劉立竹

教育家馬卡連柯曾經說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”只有熱愛學生，才能用心去雕塑每一位學生。14年斗轉星移，14載杏壇春秋，世事已變化。不變的是一如既往對“愛”的追求，堅守的是對熱愛教育、熱愛孩子的初心。操場上，我和同學們一起運動；節日里，我和同學們一起排節目；活動中，我和同學們一齊參與；比賽中，我和同學們一齊吶喊助威……每一個孩子都是一本書，教師耐心、細致地研讀，用充滿魔力的“師愛”開啟孩子的的美好童年。

一、愛源于尊重，點燃孩子心中的希望

作家鄭淵潔說過：“孩子最需要的不是營養，不是知識，而是尊重。”心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望被別人尊重的愿望，成人如此，孩子亦如此。尊重如同一把金鑰匙，它可以破譯任何心鎖的密碼，打開學生的心門。

女孩葉，有大腦炎后遺癥，手關節和腿關節已經變形，手握筆、提書包都有困難，走路總是一瘸一拐的，智力低于正常兒童。父母為了方便她上學，就安排司機開車接送。她總是執拗地背著書包，擠公交車去學校。

見過她的領導和老師，總要叮囑我多照顧照顧她。我何嘗不想接受領導的建議，接納同事的提醒，但當我看到她為同學撿拾起掉在地上的學具，眼睛里洋溢的是滿足；看到她欣賞自己一顆顆彩色責任心，臉上充盈的是無盡的欣喜；看到她和同學們一起游戲，表情綻放的是開心的笑容……我一次次的狠下心來，讓她去做。盡管做起來艱難，但是與“別人一樣”，是一個殘疾孩子發自心底的渴求，我不能用“自以為是”的愛心，摧殘其自尊，抑制其“同等相待”的渴求，破壞其獨立生活的勇氣。

東邊日出西邊雨 ，道是無晴卻有晴。我于女孩葉細細想來，對于生活中的種種不便，沒有什么特別的幫助。只是清晰的聽到了她內心深處的呼喚，順承了她發自心底的渴求，點燃她向往“平等”的希望之光，讓她享受著被理解、受尊重后的絲絲溫暖與甜蜜。

二、愛源于賞識，促進孩子個性發展

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都是獨一無二的。我用愛賞識每個學生，讓不同的學生在別樣的師愛中享受一樣的幸福。

剛剛接手新的班級，我便迎來了從教生涯中最刻骨銘心的一次“大鬧天宮”。小燁（注意缺陷多動障礙（ADHD）），因為語文考試變的十分焦慮，在教室里旋風般的從后排沖到了講臺，沿途同學的學具被風卷殘云的扔了一地。然后他就像是大鬧天宮的孫悟空一樣無所顧忌地拍打著黑板并叫嚷著“我考不好語文。”“我今天要大鬧一場。”“我要跳樓。”……完全無法控制自己，我上前試圖勸阻但很快敗下陣。

之前只是久聞大名知道兩年來一直是媽媽陪他上完語文、數學課。知道他的病情狀態，但沒想到會嚴重影響課堂秩序。后來在他媽媽的溝通后，我慢慢了解了這個孩子。發現他注意力已經有了很大提升；記憶力十分好；對數字十分敏感；情商低于同齡人（表現為理解能力弱，與人溝通能力差）；性格膽小（不鬧脾氣時）。摸清了他的脈，我開始著手制定針對他的“1+X”計劃。

“1+1”賞識從朋友開始。我們從他喜歡的“神奇四俠”“丁丁歷險記”到“天文地理”“電腦技術”無所不談。并對他的喜好大加贊賞，與他一起向媽媽爭取使用電腦時間。

“1+2”責任擔當獲賞識。為了讓他能更好的適應集體生活，我將每天的擦黑板、窗臺的任務交給他和另外兩名同學。每周我們班得到衛生紅旗了，我都會當著全班感謝他和另外兩位同學為班級所做的事情。

“1+3”家校合力助發展。我和他的父母每周保持5-6次的溝通，幫媽媽調整焦慮急躁的心理，幫爸爸找到合理地溝通方式，幫他學會如何與親人交往。

接下來當然還有“1+4”的學習小組，“1+6”的值日小組……最終形成“1+x”的共同賞識行動。

1.他鬧脾氣時全班50人一起采取冷處理（視而不見），冷靜后大家一起表揚他能夠控制情緒，從最初的10分鐘到5分鐘，再到幾秒鐘。每一次進步都伴隨著同學的鼓勵。

2.我還和其他老師商量他感興趣的課也試著讓他上一上，從最初的語數到現在的全天上課，留下了每一位任課教師的體貼與包容。學校領導也經常在他進校時，放學時對他的不吝于稱贊。

3.學校組織的各項活動如全校慶祝、外出觀看音樂劇、班級各種集體活動，我都會邀請他媽媽帶他一起參加。他慢慢覺得自己是班級的一員了，也少了許多對同學的惡作劇。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都是獨一無二的。我充分理解、賞識著小燁的與眾不同，讓他在別樣的師愛中享受一樣的幸福。

小燁曾在作文中這樣寫道：

劉老師是一個說話干脆利落的人。我喜歡聽她講話，她的聲音清脆悅耳，而且絕不啰嗦，讓人聽起來感覺特痛快。不像我媽媽，一句話來回嘮叨個沒完沒了。……劉老師還是一個說一不二的人。說罰幾遍就罰幾遍，……老師獎勵起來也很大方，只要你有好表現，她也一定看在眼里。她很公正，我從心底尊敬她。

作為劉老師的學生，我非常幸運。永遠記得三年級開學典禮前，她親手為我系上我盼望已久的紅領巾，那一刻她的手是那么溫暖，目光是那么溫柔，我的心中比吃了蜜還甜。

人們常說“站在巨人的肩膀上”能看得更遠。而我想說，是像小燁這樣一個個獨一無二的孩子們成就了我，使我的教育人生中增添了一雙賞識的眼睛。我運用這雙眼睛認真了解每個孩子的特點，賞識他們并抓住各種契機，為學生們搭設施展才華的平臺，讓他們嘗到成功的喜悅。我們班的很多孩子都積極參加了唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、朗誦、小品表演、足球等社團，孩子們各盡其才，經常承擔各種文藝演出、各項比賽任務，甚至代表學校參加區里比賽，為班級和學校爭得了榮譽。

三、愛源于放手，引導學生自主體驗

著名教育家魏書生老師主張“讓學生成為班級的主人”將各項班級日常工作細化，承包給個人，專責管理，從而形成?人人有事干，事事有人干的大好局面。

我在班級實行“分級管理制”。

一級：值日班長。每個同學負責一天的早讀、紀律、衛生、午自習、課間等日常管理工作。

二級：正副小組長。分管各組的學習和紀律衛生。

三級：科代表。負責各學科的學習情況，扶助任課老師的工作。如：收、發作業本，開關電腦等工作。

四級：職責長。如“節能標兵”“桌椅元帥”“門窗衛士”“安全使者”“圖書總長”等，負責班內各項專門工作。

通過分級管理，形成人人有事干，事事有人管，無一疏漏，無一死角。

在班級管理中，我更愿意做一個欣賞者，為每一位學生提供適合其發展的教育，使其在自由的發展中獲得不同的成功體驗。班會活動、墻報和教室布置工作完全由學生自己完成，教師只是參謀而已。去年的慶六一活動，我忙于其他活動一時忘記了，孩子們卻給了我很大的驚喜。從布置教室開始，到幾人一組準備節目，每個同學都紛紛為班級出謀獻策。而且同學們分工合作，有的畫，有的演，有的寫，有的貼，有的負責主持。每個同學都參與到班級管理中來，成了真正的小主人，也呈現了一場精彩的“六一”聯歡會。

在這種廣泛的參與過程中，讓學生在“主動”中發展，在“體驗”中成長。

四、愛源于多元評價，助力學生健康成長

讓每一個孩子“體驗成功，確立自信”是我在班級評價中提出的口號。

（一）日常評價，讓孩子獲得快樂

我采用 “爭彩心”、“歡樂的小腳丫”、“雛鷹爭章”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發展小目標寫在上面，定期公示，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，讓一個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫、一枚枚獎章成為同學們成長的見證。我在班內設計了“責任少年我爭先”的評比欄，我用“爭彩心”的形式激發學生學習熱情，我根據學生的表現發給孩子“責任花”，每五顆“責任花”可以換一個彩色的“責任心”，貼在評比欄上，形成學生日常表現評價結果。在攀登英語的課堂上我激勵學生以小組為單位共同努力，每次獲勝的小組都可以獲得一個“小腳丫”，見證小組的每一次努力。

（二）入隊評價，讓孩子充滿動力

結合“一年級入隊活動”遵循從小、從嚴、從細、從長的養成教育方法，我著力培養學生三大習慣，選擇了九個方面的習慣內容細化要求制成了《入隊手冊》，努力培養會生活、會學習、會做人的少先隊員。其中生活習慣包括：自我服務、自我勞作、身心健康；學習習慣包括：課前準備、課后鞏固、讀書習慣；做人習慣包括：孝敬父母、尊敬師長、團結同學。這本冊子從隊前教育開始成為孩子們每天行動的準則，每天達到一項就可以獲得一個印章，如此累計到入隊時就根據所獲得的印章評選出合格的少先隊員。入隊后，我繼續利用這本冊子，激勵孩子們為期末獲得優秀少先隊員而努力，使孩子們有一個長遠的奮斗目標，獲得前進的動力。

（三）聯合評價，見證每一次成長

我借助班級微信群為孩子建立了成長檔案專區，記錄每個孩子精彩的瞬間，用每一次的贊揚與家長的認同引導孩子前行。并與科任教師、家長攜手利用微信群做好溝通工作，形成教育合力。

教育，就是一曲愛的奉獻。三尺講臺，半畝方塘，不忘初心方得始終。在未來的歲月中，我將繼續行在“愛”的路上，樂享教育人生。