關于小學高年級學生青春期特點及分析

白雪

摘要：現在的學生從小學高年級起便已出現青春期的一些特征，這些癥狀的出現往往會對學生本人、家庭、學校學習生活帶來影響和困擾。而由于小學生的身份在，其特點的呈現又有別于典型的初中生的表現。因此對于這一階段的學生，了解他們青春期的特點，對解決早期出現的問題，幫助他們平穩度過青春期最開始的階段，有著非常重要的意義。本文將從分析小學高年級學生心理特點入手，進而分析該階段學生特有的青春期特點及表現。

關鍵詞：小學高年級；青春期；心理

一、小學高年級學生的心理特點

小學高年級學生為小學在校的五、六年級學生，在這一年齡階段，學生的抽象邏輯思維有了進一步發展；情緒的穩定性進一步提高；興趣愛好表現出較大的差異，充滿幻想；個性中表現出較明顯的自我意識，獨立愿望強，能力發展明顯；大多數兒童已進入青春期前期，生理和心理上也已經表現出男女差別。在心理方面，主要呈現以下幾個特點。

1、自尊水平降低

埃里克.埃里克森認為，面對眾多生理、認知及社會變化，青少年在走出童年并開始尋求穩定的認同感的過程中，常常會感到困惑，并伴隨著自尊心的下降。（Eric Erikson， 1963）兒童和青少年對某些方面的能力（例如，學業、社會接納、運動能力和外表等）的自我評價從小學起便一直下降。該研究結果已在后來學者的研究中得到證實。（Richard Robins， 2002）

在一項對50各跨年齡的自尊研究的元分析中，該結果證明自尊的穩定性在童年期和青少年早期最低。同時，個體間的差異也很大，有的人會感知到自尊的喪失，有的人卻覺得沒什么變化。哪些進入青春期后面臨多重壓力的人自尊心更可能降低。

另外，由于女孩的生理成熟要先于男孩，他們更可能同時體驗到生活學業變化和身體發育上的雙重壓力。和男生相比，青春期的女生會更在意自己的外貌和身材，也更在意他人對自己的評價，在意人際關系，為小事而苦惱。因此這也就解釋了為什么這個年齡段的女生比男生更可能抑郁。

2、成就動機區分

成就動機指兒童通過努力克服困難、達到較高成就標準的意愿。青少年會將成敗歸因于四種原因：能力、努力、任務難度、運氣。（Bernard Weiner）小學高年級學生通過學習，根據在學校的學習經驗，已經能將努力和能力區分開。在考試中經常有挫敗感的學生已經知道自己是能力的問題，無論多努力都很難達到一些優秀同學的程度，而產生習得性無助。（Dweck，2001，Dweck & Leggett，1988）因此他們對學業成就的重視程度很容易因此減少。

然而根據埃里克森的發展觀，兒童在小學階段的主要任務是“獲得勤奮感，消除自卑感”。（Erikson， 1963）因此，嘗到失敗味道的學生更容易感到挫敗而不愿努力。

3、自我認同混亂

根據埃里克森的理論，在青少年時期，孩子面臨的主要障礙是獲得自我認同感（同一性）。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。（Erikson， 1963）埃里克森用認同危機感來描述這些青少年在思考今天的自己是誰，決定“我能（或該）成為什么樣的自我”時所體驗到的那種混亂，甚至焦慮的感受。

獲得認同感并能健康適應地發展，會更促進個人自尊水平的提高，變得更有自信。但是，如果長期無法獲得認同感，也是很痛苦的。埃里克森認為，如果總無法獲得明確的認同感，處于漫無目的的混亂水平，最終會使個體變得壓抑和失去自信，也有可能導致消極認同，成為社會的害群之馬。

4、人際知覺提升

我們對他人的了解（對他人特征的描述，對同伴的情感、想法和行為的推測）隨著年齡的增加會更為準確。（Bartsch & London， 2000； Flavell & Miller， 1998）

大多數11、12歲的兒童在這個年齡已經知道別人會以社會贊許的方式展示自己，所以對于他人自我描述的一些特點（如誠實、聰明），他們會比低齡兒童抱有更多懷疑的態度，更愿意通過自己的觀察（或老師的評價）得出結論。（Heyman & Legare， 2005）

二、小學高年級學生青春期表現

1、對自己身體多呈負性評價

處在青春期的青少年容易出現體像煩惱。體像是關于自己的外貌、身體形象在他人面前是怎樣的一種想象。體像煩惱是一個人對自己的體像感到不滿或失望而引起的煩惱。

陳紅（2018）經調查發現，青少年對自己身體的滿意度隨年齡增長呈現波動性，青春期早期和中期呈明顯下降趨勢。并且，青少年的身體自我在相貌、身材特征、性特征等方面都存在顯著的性別差異，男生比女生對自己的身體更滿意。這在一定程度上也解釋了青春期的女生更受身材外貌的困擾。

2、產生逆反心理并對權威開始挑戰

由于該年齡段學生個體自我意識的高漲，對自己有較高的評價，并希望通過對權威的挑戰來獲得他人的注意和認同。在學生階段，權威的代表是老師和家長，這兩個群體習慣于小學生“管理”的教學模式，對于正處于青春期早期階段的學生還多用原來較強制的管理，在一定程度上更導致學生的反抗情緒。

3、人際交往中孤獨與緊張感并存

該年齡段的學生所承受的孤獨感多是主動選擇的結果。劉俊升（2015）通過對1026名兒童中期和青春期早期的兒童進行調查發現，相對于兒童中期，青春期早期的兒童獨處偏好的程度更高。在這一階段，個體更注重私人空間，并利用獨處時間進行自我反思。

陳健民（2014）論述道，學生人際交往的緊張感體現在三個方面：一是學生跟家長和教師關系問題，隨著學生對自我的認識，學生的“成人感”增加，有想擺脫家庭和教師束縛的動機，但其獨立生活的能力卻還很缺乏，這種矛盾會影響到學生與家長和教師的正常交往，甚至造成關系緊張；二是學生間人際關系緊張，學生的人際關系雖然相對單純，但由于學業的合作和競爭。三是要部分學生交友不慎，結交損友，或者跟社會上品 行不良的人交朋友。

參考文獻

[1]Shaffer，D.R. （2016） 發展心理學：兒童與青少年. 中國輕工業出版社

[2]陳紅， 黃希庭. （2018） 青少年身體自我的發展特點和性別差異研究. 心理科學.

[3]陳健民， 曾慶榮. （2014） 青春期前期常見心理問題及教育處理. 湖南科技學院院報， 38（8）， 97-99

[4]劉俊升， 周穎， 李丹， 陳欣銀. （2015） 兒童中期和青春期早期讀出偏好與心理適應之關系：有調節的中介效應. 心理學報， 47（8）， 1004-1012

[5]趙欣. （2009） 青春期常見心理問題及其原因分析. 研究實踐. 138，19-21