好孩子是夸出來的

馬俊英

摘要：對于后進生轉變工作，我們可以說是殫精竭慮，付出很大心血但往往效果甚微，有時候還經常把自己氣的不行，效果不是很好。沒想到及時的、隨時、故意的表揚卻有了這樣的效果。這讓我重新認識后進生轉化工作

關鍵詞：賞識；夸獎

我去年接六年級的畢業班，高夢帥是六（2）班的一名所謂的后進生。他之所以后進并非智力低下，而是在學習上的惰性大。課上是個精神頭異常興奮的孩子，課上發言隨意，不求甚解，只停留表面的片面的理解，有時會說一些和課堂絲毫不著邊的話，來引起學生和老師的注意。經常把老師的課堂情緒打亂，我便會氣急敗壞的大聲斥責：“閉嘴，你不學也不要影響其他同學學習。”也許是我的聲色俱厲震懾到了他，他才會稍微安靜，但過不了一會又會恢復原貌。課上這樣，回家的作業就更不用說，老師不看著追根本就不寫。提到他我是一個頭兩個大。課下多次找她談心，曉之以理，動之以情，好話說了一籮筐絲毫沒有療效。

日子就這樣一天天過去，看著他學習一直上不來，心里別提有多著急了。正在我一籌莫展的時候，一件事發生了。讓我找到了治療他的癥結所在。

一天早自習，高夢帥一反常態的帶著他的作業本，一步三搖的走到我面前，拿著本子對我說：“這是我的作業。”我接過作業本一看，歪七扭八的寫了幾行字。我剛想批評他，心里一個閃念：孩子好不容易交一次，不要說他了。于是我當著大家的面表揚他：“你真好，今天能按時交作業，如果下次把字寫得再工整些就更好了。”我這隨口說的話，沒想到第二天起了反應。第二天他居然工工整整的把作業交了上來。我一看心里有了主意，這可真是踏破鐵鞋無覓處得來全不費工夫，做了那么多工作，不如這及時的小小的表揚。我找到了幫助他的“武器”。于是課上，我隨時發現他的優點及時表揚，比如：他課上又隨意發言，我會說，說的不錯，要是舉手更好。又如：他不看書，就回答老師的問題，說的根本不著邊，我也會找個優點來夸他：“你回答問題聲音洪亮，有自己的想法，但要是看看文章，可以更容易找打答案”。

就這樣我隨時發現他的優點，進行大肆夸獎，讓他時刻被夸獎“束縛”著，想反復，想松懈都不好意思。大概這樣堅持了一個多月，他發生了巨大變化，作業按時完成，課上不隨意說話了，也逐漸養成認真閱讀的習慣，不在停留在表面的片面的理解。連他的班主任也找到我說：“您快教教我，你是怎么做到讓高夢帥學習的，他現在是課間就背誦您留的詩文，連我的課都偷著寫語文作業”。我聽了心里美滋滋的。等到畢業考試的時候，他居然語文得了個優。

案例反思：看到他巨大的變化，這引起我的思考。對于后進生轉變工作，我們可以說是殫精竭慮，付出很大心血但往往效果甚微，有時候還經常把自己氣的不行，效果不是很好。沒想到及時的、隨時、故意的表揚卻有了這樣的效果。這讓我重新認識后進生轉化工作。

一、給孩子一份賞識，牽引他走向光明

心理學研究證明：希望得到他人的賞識，希望得到他人的尊重，是人類除了生理安全需要外的最重要的心理需求。夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。相反人如果總是得不到這種心理需求，就會自暴自棄。所以作為人師，就得針對學生的這種心理需求，善于捕捉學生的閃光點，尤其對那些后進生來說，給予給予一份鼓勵，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，讓他們生活在希望之中，樹立自信，樂于表現自己 。煤深藏在地下，永遠不會發光發熱，需要人們去挖掘利用，它的光和熱才能釋放出來。學生自身也蘊藏著無限的“光”和“熱”。那么教師就應該是發現者、挖掘者，為他們創造條件，使其發光發熱。期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。

二、“欲擒故縱，以退為進”轉化孩子

當孩子出現錯誤，大多數老師都是劈頭蓋臉的一頓批評，發泄自己的氣憤，而孩子是否真心認識錯誤可能從未顧及，久而久之孩子就會在犯錯挨批，再犯錯再挨批的惡性循環當中。其實我們完全可以改變處理的方式，先寬容孩子的錯誤，穩定自己的情緒，采取欲擒故縱，以退為進的策略。

先說欲擒故縱，簡而言之就是換位思考，不把錯誤直接對準孩子，先假設這個錯誤不是他做得，談談你的看法，讓孩子在自我認識中，發現錯誤改正錯誤，，放松孩子的心理，不易產生孩子的叛逆性，這樣更讓孩子容易接受。例如矯正高夢帥寫作業潦草的毛病，我利用比較法，讓他自己發現自己的問題，欣然愿意改正。

再說“以退為進”。兇猛的動物在進攻前身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好地向前進攻！我們批評學生的一個缺點之前，不妨先表揚他的優點，此謂“以退為進”。例如：我在矯正高夢帥上課隨意發言的不良習慣，先提有點，夸他膽子大，積極回答問題，聲音也很洪亮，然后在提出要求，如果能夠舉手，且想的更周全些，老師覺得更好。這樣，他就誠懇地表示自己要努力改掉隨意發言的毛病，爭取有更大的進步。就這樣在夸優點改缺點的重復過程中，一種標簽效應就出來了，“說你行，你就行，說你不行，行也不行。”

三、低起點、小跨步扶著孩子進步

面對孩子的一些問題，一針見血地給學生指出來，告訴他們學習要努力、勤奮，要認真、刻苦，不懂要多問，但學生不理解，認為老師對他有意見，針對他，效果不佳。后來，我采取低起點、小跨步的做法，"攙扶"著學生輕松、愉快地前進。低起點就是以學生已經做到的作為起點，把可能做到的為目標；小跨步就是把目標分解為若干要求，由易而難、成呈螺旋式上升。比如：高夢帥總抄襲別人的作業，多次找他談話，指出抄作業應付老師是錯誤的，對學習沒有用處，但事實上事倍功半，他表面上答應，其實他根本不理你，作業照抄。后來，我改變了方法，就以抄作業為起點，跟他說：因為你能"抄作業"，就表明你還沒有完全放棄學習，而且愿意模仿他人。我表揚他作業抄得很認真，而且沒有一次漏交，接著鼓勵他自己嘗試著做簡單的題，直到他能獨立完成作業。

轉化差生是一項復雜的心理工程，但只要我們不斷學習具有深厚的道德修養和高尚的人格魅力，對差生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索差生的心理活動及特點，采取恰當的工作方法，定會在轉差的這塊田地里收獲累累碩果。