巧用團體輔導，促進班集體建設

馬立新

摘要：團體輔導強大的感染性、生活性，啟迪性，高效性，不但深受學生喜歡，而且同伴互助、自我探索的良好氛圍有利于激發學生的自我教育，增進學生心理健康，促進班內交流，增強班級凝聚力，形成良好班風。我區初中校經過近幾年的探索、嘗試，逐漸形成了以團體輔導促進班級建設的系列方略，分階段，有步驟，促進和諧班集體建設。

關鍵詞：班集體；團體輔導

班集體是學校的基本單位，作為一個以集體主義為價值導向的社會心理共同體，對學生的成長發揮著巨大的教育作用。班集體建設的成功與否直接影響著學生的歸屬感、成就感、幸福感。在集體建設中，只有充分發揮學生的主動性、創造性，激發學生的潛能，才能夠建立和而不同的班集體。

在班集體的建設中，我區初中校經過近幾年的探索、嘗試，逐漸形成了以團體輔導促進班級建設的系列方略。

一、團體輔導在班集體建設中的優勢

1、初中學生在生理上迅速走向成熟，這使得他們在心理上也產生成人感，不喜歡被動地說教，同時具有愛玩、好動，喜歡探索的特點。

2、團體輔導深受學生喜歡，利于學生接受。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它往往將社會生活濃縮聚焦于一個個生動有趣的心理游戲，借助于心理游戲的開場、演繹、沖突，將學生帶入豐富多彩的現實生活，引領學生體會生活狀態，面對社會沖突，通過學生間的互動，促使他們在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體的潛能，獲得自我成長。團體輔導強大的感染性、生活性，啟迪性，高效性，深受學生喜歡，并且在潛移默化中改變了學生的認知，疏解了不良情緒，幫助學生形成正確的行為。

3、團體輔導促進班集體的建設。在團體輔導中，通過挖掘同伴資源，創造同伴互助、自我探索的良好氛圍有利于激發學生的自我教育，增進學生心理健康，促進班內交流，增強班級凝聚力，形成良好班風。

二、分階段，有步驟，促進和諧班集體建設

（一）七年級，聚焦適應，立足凝聚

孩子從小學進入初中，最關鍵的就是適應，適應新環境，適應新同學，適應新老師等。適應過程是一個發現自己，接納他人的過程，這一過程往往伴隨著矛盾、害怕，好奇等。適應新的初中生活他們才能迅速融入新的班級生活。適應新生活，融入新班級是相輔相成的，因此我們將七年級的輔導重點確定為——聚焦適應，立足凝聚。

（二）八年級，聚焦發展，立足特色

由于大腦機能的迅速發展，初二學生接受能力、思維能力、自我控制能力等都有很大變化和提高。根據心理學家的研究，初中二年級是中學階段思維發展、品德發展的質變期，既可能走向積極方面，也可能走向消極方面。我們應該充分發揮其優勢，促進孩子積極的變比，同時依據學生的優勢，構建班級的特色。因此我們將八年級的輔導重點確定為——聚焦發展，立足特色。

（三）九年級，聚焦生涯，立足發展

初中三年級學生他們思維能力的發展接近成人，由于面臨升學問題，多數人會產生緊迫感，開始考慮個人前途。另一方面三年的共同學習生活即將結束，幫助學生梳理班級和他們的成長過程可以引導他們發現自己，樹立信心，增強成就意識。因此我們將這一階段的輔導確定為聚焦生涯，立足發展。

三、團體輔導中班主任的作用

運用團體輔導，不但促進學生個人發展，更重要的增強了學生的集體認同感、歸屬感、榮譽感，培養了學生的責任感。優秀的班集體不但是每個個體成長的空間和發展的平臺，更是每個成員友好相處，互幫互助的溫馨港灣和舒適場所。而促成這一關鍵的是班主任要準確把握學生心理狀態和心理需求，依據學情，制定切實可行的目標，選擇切實可行，符合學生實際的活動。

（一）以生為本，關注成長。

作為班主任在團體輔導中主題的選擇、活動的設計都應該源于學生，針對學生實際，促進學生自我的成長。

（二）創設積極氛圍，發揮學生優勢

教育不是加工而是發現。正如積極心理學之父塞利格曼所說，培養學生不是更多地修正他們的錯誤，而是識別和培養他們最強的品質，幫他們發現使他們生活得更好的力量。在活動過程中應積極傾聽、尊重選擇、正面取向。

（三）延伸活動，鞏固效果

班主任在團體輔導后，應注意效果的鞏固，通過后續的工作，強化效果。

參考文獻

[1]《北京市中小學班主任工作指導手冊》

[2]《團體心理游戲使用解析》