用“心”去化解學生心頭的堅冰

劉永麗

摘要： 從我想當一名教師那一刻起，變深知教師的職責是教書育人。待我走上工作崗位，才發現“育人”比“教書”更重要，也更困難。要想轉化一個"問題”學生，除了他們自身固有的陋習外，還牽涉到他們的家庭因素、社會環境影響等，絕非一朝一夕就能轉變的。

關鍵詞：育人；教書；教育

從我想當一名教師那一刻起，變深知教師的職責是教書育人。待我走上工作崗位，才發現“育人”比“教書”更重要，也更困難。為此，我挑選了幾名在教育、教學過程中頗感棘手的同學，對他們進行“個別”教育。從那一刻起，我覺得我的肩頭又多了一份重擔。雖然只是幾名學生，如果真要教育好他們，或者說使他們在某些方面能有一點進步，這將要比教平常聽話學生多花一倍乃至好幾倍的精力。因此我深知自己的水平有限，也知道在一個問題生的身上，他們的陋習往往根深蒂固。他們除了自身固有的陋習外，還牽涉到他們的家庭因素、社會環境影響等，絕非一朝一夕就能轉變的。而且在這些學生身上已經花費了從前許多老師的大量心血。我不知道自己能否能做好？但我無論如何也要把它做好。何況這也是我工作至今能力上一種新的鍛煉。我抱著只許成功，不許失敗的氣概踏上了我的“育生之途”。

一、初試受挫、改進政策、知難而上

當我從所教班級有意識地選定兩名需幫教學生后，我便和他們一一談話。當1班的張某、王某出現在我面前時，頭高昂著，一副不情愿的樣子。我板著臉，以較重的口氣，陳訴了他們的種種劣跡。他們還是一副不屑一顧的神情。我有點掛不住臉，很想就讓他們回教室。可一想，要轉變一個問題生哪會那么輕松啊？于是我壓抑住了自己的不滿情緒，耐下心來，繼續給他們說教，但我改變了策略。因為我知道，在以往的學習生涯中，他們已經聽慣了老師、家長們的勸說，厭倦了受批評的感覺。我收回了我的嚴肅表情，開始微笑著與他們閑聊。結果，他們的態度好了很多。人能站直了，臉色也溫和了很多。最后，我對他們說“在這個學年內，我會努力地幫助你們。如果你們有什么問題，希望你們來找我。希望你們相信自己，也要信任老師，一起努力。”他們比較老實地點點頭，但也僅此而已。

二、避重就輕、降低要求、耐心開導

自第一次較量后，張某和王某在班級中的行為有所收斂：如在公共場合，不再標新立異。雖然有時也吵吵鬧鬧，但基本不會當著老師的面與老師對著干。但言行舉止跟平常學生仍有很大的差距，但我倍感欣慰。因為他們畢竟是問題生，我不能太苛刻去要求他們，要允許他們有錯，更要給他們充裕的時間去改正錯誤。

三、找準弱點、有的放矢、初見成效

在我所挑選的兩個學生中，張某受家庭因素的影響，最為缺少的是生活中的一份關愛。他喜歡離群寡居或仗勢欺人，從此將自己保護起來。針對這種情況，我在教育中對他多傾注些愛心，平常只要一見面，我就會和他聊聊，噓寒問暖一番。每次與他交談，他滿臉真誠，對我很信任，人也活躍了不少。

最令人頭痛的是王某。他油嘴滑舌，人比較聰明，但夜郎自大、目中無人。在很多次的，較量中，他雖然有悔改表現（我上課時認真做好筆記，遵守紀律），但課后又是老樣子。雖然他蠻認真地想改，但很少有實際行動，我深感棘手。再加上不少任課老師的抱怨，我很是惱火，總想好好教訓他一頓。但我總是控制了又控制，因為我想好好抓住這次機會“挽救”他，卻不能貿然行之于是我想從他的朋友、父母當中去了解他，但收獲不多。我嘗試了很多種方法：找他談心，與他溝通，他似乎嫌麻煩，發現他的閃光點，表揚他，可他不以為然。如何讓他心悅誠服呢？我絞盡腦汁。最后我采用了多種方法同時進行又圍著他轉。從他的愛好、興趣著手，也使之成為我的愛好。慢慢的，我發現他開始真正也發自內心地尊重我了，我講的話大多也能聽進去了。

而如今，我已不再是他們的任課老師了，但我總會想著與他們聊聊，詢問一下他們的學習和生活。每當聽到他們親切地叫我“老師”，每當看到他們見了我露出燦爛的笑容時，我的心也在微笑，是一種發自內心的笑。

參考文獻

[1]齊建芳， 學科教育學心理學，北京師范大學出版社

[2]盧強，教育學心理學，北京出版社