科任教師如何有有效地提升課堂紀(jì)律

劉月喬

摘要：學(xué)生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時常紀(jì)律紊亂？通過對自身科學(xué)課堂的反思，我們圍繞“當(dāng)堂檢測或檢查”“座位輪換”“組內(nèi)監(jiān)督”“班級評價”“教師的處理措施的轉(zhuǎn)變”“家校溝通”等策略展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以上策略能夠較有針對性地提升課堂紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：科任教師；課堂紀(jì)律；科學(xué)課堂

作為一名參加工作不久的新手型教師，對某些教學(xué)現(xiàn)象，我時常感到非常困惑。例如，學(xué)生為什么只怕班主任？科任教師的課堂為什么時常紀(jì)律紊亂？作為一名有過一年班主任經(jīng)歷的科學(xué)教師，對于以上問題，我是深有體會的。

一、學(xué)生懼怕班主任，而在科任教師的課堂紀(jì)律紊亂的原因猜想

我入職的第一年，既擔(dān)任一個班級的班主任及語文教學(xué)工作，又身兼其他三個班的科學(xué)教學(xué)工作。每周近20節(jié)課將課表排得滿滿當(dāng)當(dāng)，剩下的時間不僅要完成備課、撰寫教案、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)工作，還要蹲在班里處理學(xué)生日常發(fā)生的大小事務(wù)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的班、團隊及少先隊活動。忙碌一天之后，回到家中，也要隨時處理家長的各種來電與學(xué)生當(dāng)天在校遺留的各種問題。作為一名班主任，我必須把該班的語文教學(xué)和班級管理工作做好，這占用了我大部分的時間和精力。每當(dāng)抽身進入科學(xué)課堂時，我常發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂紀(jì)律不佳，教學(xué)效果不良。

這段教學(xué)經(jīng)歷，讓我猜想學(xué)生只怕班主任的原因可能有以下幾點。第一，班主任幾乎參與了學(xué)生學(xué)校生活的每個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的智育、德育、體育、課余生活。第二，班主任付出了大量的時間和精力，在學(xué)生和家長心里建立起了絕對權(quán)威，能使家長和學(xué)生信任、服從。同理，科任教師的課堂時常紀(jì)律紊亂的原因也顯而易見了。第一，科任教師深入班級中了解學(xué)生的時間不足，沒有與學(xué)生建立足夠深厚的感情聯(lián)系，無法讓學(xué)生“親其師而信其道”。第二，部分科任教師準(zhǔn)備不足，教學(xué)缺乏吸引力，致使學(xué)生注意力分散，從而影響課堂紀(jì)律。此外，我認(rèn)為在大部分學(xué)生的觀念中，存在著“看重主科、輕視副科”的錯誤觀念，使他們在除語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的學(xué)習(xí)中紀(jì)律意識淡薄。

二、反思自身教學(xué)，初步嘗試提升科學(xué)課堂紀(jì)律

孟子說“不成規(guī)矩，無以方圓”，沒有良好的課堂紀(jì)律，教學(xué)就難以進行。加強課堂紀(jì)律管理是提高教育質(zhì)量的重要手段，加強課堂紀(jì)律管理是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件和重要保障。通過紀(jì)律管理，讓學(xué)生集中注意、專心學(xué)習(xí)、主動參與、最大限度地提高教學(xué)效益，為成才打下堅實的基礎(chǔ)。

作為一名科學(xué)教師，最令人頭疼的就是在科學(xué)實驗室上課時的紀(jì)律問題。由于任課班級多、學(xué)生多、接觸學(xué)生的時間少、了解學(xué)生的程度不夠深入，導(dǎo)致科學(xué)課堂的紀(jì)律時常亂糟糟。因此，在新學(xué)期開學(xué)時，為了提升科學(xué)課堂的紀(jì)律，我精心準(zhǔn)備了開學(xué)第一課。這堂課圍繞“你最喜歡什么樣的教師？”向同學(xué)們傳達我們的科學(xué)課堂將要營造民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。老師將是民主型的教師，而非獨斷專制的權(quán)威型教師，也不會是不負責(zé)任的放任型教師。同時，我也向同學(xué)們提出要求，希望同學(xué)們在課堂上能做自我約束型的學(xué)生，而非在課堂上將講小話、搞小動作、隨意下座位的放任自流型的學(xué)生。與此同時，為了規(guī)范學(xué)生進入科學(xué)教室后的言行，我們一致約定進入教室后的站姿、坐姿和隊列，并形成了“一二請站好，三四請坐端”的口號。為了提升組內(nèi)的凝聚力，讓今后的小組合作開展得更順利，我設(shè)置了“組內(nèi)傳書”的活動，希望學(xué)生能領(lǐng)悟只有每個同學(xué)安安靜靜、集中注意力共同完成一件事，才能取得團隊的勝利。此外，在開學(xué)第一課中，我還為同學(xué)們編排了坐位、指定了組號、讓每位同學(xué)在指定的空白姓名冊上親手寫下自己的名字，最后我拿到名冊，點名認(rèn)識了每位學(xué)生。通過這些方式，我希望能為學(xué)生的課堂紀(jì)律創(chuàng)建一個良好的規(guī)范。

在接下來的一學(xué)月的教學(xué)當(dāng)中，我感覺每個班的紀(jì)律都不錯。可是到了第二學(xué)月，我發(fā)現(xiàn)情況正在慢慢地朝著糟糕的方向發(fā)展。課堂上注意力不集中的人多了，不絕于耳的、細碎的講話聲多了，悄悄從教室一角逃跑到另一角的身影出現(xiàn)了，偶爾還有一兩只紙飛機從教室的一側(cè)飛到另一側(cè)。隨之而來的是，我講話的分貝提高了，板起面孔的環(huán)視四周的情景多了，點名批評的場景成為常態(tài)，中斷課堂、整頓全班紀(jì)律的情況也時有發(fā)生了。

三、對學(xué)生科學(xué)課堂紀(jì)律紊亂的原因的調(diào)查

俗話說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。為了弄清楚學(xué)生在科學(xué)課堂上紀(jì)律紊亂的原因，我仔細反思了我的科學(xué)課堂后，準(zhǔn)備采用隨機訪談和深入訪談的形式對問題展開調(diào)查。

我預(yù)設(shè)學(xué)生課堂紀(jì)律可能受“主科與副科”“班主任和非班主任”等因素影響。于是，我先展開了訪談?wù){(diào)查。我圍繞“哪些科目在你心中是主科，哪些科目在你心中是副科？”“班主任上課時的課堂紀(jì)律要比其他科目的課堂紀(jì)律更好嗎？”等問題，對幾名同學(xué)展開了隨機的訪談?wù){(diào)查。通過此次訪談?wù){(diào)查，我證實了之前的猜想，在大部分學(xué)生的意識里，除語文、數(shù)學(xué)和英語的其他科目都是副科。他們之所以這樣認(rèn)為，是因為語文、數(shù)學(xué)、英語這三個科目會有期末考試，需要平時好好學(xué)習(xí)，不然期末考試成績不理想，會遭到家長和老師的批評。大部分學(xué)生也認(rèn)為，班主任上課時的課堂紀(jì)律比其他科目的課堂紀(jì)律更好一些。究其原因，不少同學(xué)認(rèn)為班主任對他們更嚴(yán)厲，如果表現(xiàn)不好班主任還會請家長。也有部分同學(xué)認(rèn)為，班主任所教的科目比較重要，每周或者每月都有考查，如果不遵守課堂紀(jì)律迎接他們的將是相應(yīng)的懲罰。為了避免懲罰，他們不得不在班主任的課堂上表現(xiàn)得乖一些。

四、針對調(diào)查結(jié)果，初步提出提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略

初步的訪談?wù){(diào)查讓我們了解了學(xué)生的一些想法，但是，科學(xué)課堂紀(jì)律不良的問題依然沒有得到解決。因此，基于現(xiàn)實提出有效且能提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略便成了當(dāng)務(wù)之急。

哪些策略是具有針對性且行之有效的呢？為了弄清楚這個問題，我初步提出了一些提升科學(xué)課堂紀(jì)律的策略，并將其納入訪談內(nèi)容，以此展開了更為細致的訪談?wù){(diào)查。我們圍繞“當(dāng)堂檢測或檢查”“座位輪換”“組內(nèi)監(jiān)督”“班級評價”“教師的處理措施的轉(zhuǎn)變”“家校溝通”等策略展開進一步的調(diào)查。提升課堂紀(jì)律的策略和該策略對學(xué)生的影響，具體如下表。

五、將策略應(yīng)用到日常科學(xué)課的教學(xué)中，初見成效

在接下來的科學(xué)課的教學(xué)中，我從三個維度——教師、學(xué)生、班級管理對科學(xué)課堂進行了改變。

第一，教師維度

我保證每節(jié)課都進行二次備課，同時，上課前留足準(zhǔn)備實驗器材的時間。能做實驗的，不用視頻資料；能分組實驗，絕不演示實驗；無法實驗的，盡量尋找視頻資料以及實物資源豐富課堂。此外，根據(jù)學(xué)生的意見，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為時，老師應(yīng)盡量選擇溫和且影響范圍小的提醒方式，如眼神示意、輕拍肩膀或輕聲提示、示意站立、點名批評、全班整頓紀(jì)律等。

第二，學(xué)生維度

為了改變學(xué)生觀念中“科學(xué)課是副科”的不正確認(rèn)識，我聯(lián)系班主任開展“科學(xué)不副”的主題班會活動，讓學(xué)生了解科學(xué)課本身對學(xué)生發(fā)展的重大意義。同時，和班主任溝通，杜絕了語文、數(shù)學(xué)、或者英文教師占用科學(xué)課。

第三，班級管理維度

根據(jù)學(xué)生反饋的“在教室后面常常聽不清、看不清的情況”，我們建立了“座位每周輪換制度”，保證每位同學(xué)在一學(xué)期當(dāng)中都能在教室的前、中部學(xué)習(xí)，以此減少固定在教室后部同學(xué)因外因而出現(xiàn)的違紀(jì)情況。根據(jù)學(xué)生反饋的“小組內(nèi)的某某和某某總是講話影響聽課的情況”，我們聽取班內(nèi)同學(xué)的意見，將總是相互講小話的同學(xué)分開，進行了小組成員優(yōu)化，利用優(yōu)生帶動中等生并影響差生，進而有效提升課堂紀(jì)律。同時，建立小組長監(jiān)督全組的制度。積極開展組內(nèi)互評活動，讓學(xué)生互評產(chǎn)生積極影響，有效提高課堂紀(jì)律。針對“科學(xué)課沒有作業(yè)、考試的情況”，我們重點落實報告冊的填寫，并保證當(dāng)堂檢查。以此，督促學(xué)生認(rèn)真做筆記，從而減少違紀(jì)行為。實踐證明，以上策略在一定程度上能夠減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

科任教師想要控制好課堂紀(jì)律，不能靠“垮著臉、大聲吼”。我們應(yīng)該向班主任教師或更有經(jīng)驗的老教師請教、學(xué)習(xí)班級管理的策略。我們應(yīng)花更多的時間了解學(xué)生，與學(xué)生建立感情聯(lián)系。我們還要經(jīng)常反思自己的課堂，找到學(xué)生違反課堂紀(jì)律的根本原因，從根源處解決問題。在此基礎(chǔ)上，科任教師也要不斷地提升自身素養(yǎng)與專業(yè)能力、豐富班級管理經(jīng)驗，從而有效提升課堂紀(jì)律。

參考文獻

李秉德.教育科學(xué)研究方法【M】.北京：人民教育出版社，2001.