培養可以洞察的眼光

李晗鈺

讀書破萬卷，下筆如有神。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾經講過，無限地相信書籍的力量是他教育信仰的真諦。可見，書籍對人的成功有著重大而深遠的意義，而書籍對于我的一個學生來說，卻改變了他。

他個子不高顯得非常瘦弱，每天上躥下跳，連上課也坐不住，行為習慣不好。每次站起來回答問題他總是呲牙咧嘴，平時寫作業更是感覺“要命”了，經常抓耳撓腮。寫作業速度非常慢，一定要我一對一盯緊他才能答出模樣來。導致大量的作業要回家寫，日復一日，越積越多，所以他越來越抵觸學習。不僅不完成作業，而且還處處找借口。對于任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還以自我為中心，橫沖直撞，脾氣不好就直接跑出教室，不管不顧了。

這學期我發現在科任課上他總是看書，下課我的辦公桌上總會多出來一本課外書，剛開始我總是劈頭蓋臉的說他一通。但后來我發現他不僅上課喜歡看課外書，任何時候只要有書可以看，他就會很安靜，仿佛整個世界都沒有喧囂了。而且讀完一本書之后，能很準確的給我講出來故事的內容，并且講的繪聲繪色的，倒讓我感到很有意思。

課下我找到他，了解到他特別喜歡看書，家里有各種各樣的書籍，他也經常翻看，還向我介紹了幾種他珍藏的書，我發現此時的他眼睛發亮，聲形并茂。抓住這個機會，我就讓他利用口語交際時間展示自己的藏書心得，兩次下來同學們都對他刮目相看，認為他是個小才子。我還利用課外閱讀一小時的時間讓他為同學分享好書，把自己的讀書心得分享給大家，那段時間他的熱情極高，任何同學問他關于圖書的事情他都能一一解決，他和同學溝通起來似乎沒我想象的那么困難。這樣既鍛煉了他溝通表達的能力，又增進了他與同學中間的感情。借著這個機會，我讓他成為了班級的圖書管理員，成為了班級的小小管理者，他學習的勁頭更大了。那段時間，他每天認真的做作業，字寫得也比以前工整了不少，我還及時表揚他，上課聽講也不走神了。打那以后，他漸漸變得勤快了，總是和別人爭著比著交作業，還總想我炫耀，每次我都及時夸獎他。他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學習勁頭更大了，成績進步神速。

學校在5月展開了讀書漂流活動，他的勁頭最大，和同學們一起制作精美的海報，擺在操場上。漂流活動當天還穿上童話人物，招來許多的同學駐足欣賞，并把自己喜歡的書帶到學校和同學們一起分享，顯然像一個小小的童話家。通過這個活動，我還發現了他的溝通能力是平時上課顯現不出來的，一碰到自己感興趣的事情就會展現的淋漓盡致。后來通過圖書，我們慢慢建立起了深厚的師生情，他的成績也慢慢上來了，行為規范也比剛上三年級時好了很多，見到他的老師都說變化真大。并且他的閱讀能力明顯提高，增長的許多知識，儼然成個小書蟲。所以每個孩子都有自己的閃光點，只是等待著老師去發現。

這件事深深觸動了我，讓我一改之前的教育理念，試著多看看孩子身上的優點，而不是只知道批評教育。在我看來，教師就像一把多功能鑰匙，孩子就像一把把有著不同鎖芯的鎖，在面對不同的鎖時就要展開七十二變，找到適合的鑰匙才能打開孩子的心。我認為教育是一門科學，更是一門藝術，要講科學性，更要講藝術性。如果我不改變之前的做法，我相信最后的結果一定不是這樣的。教育只有達到了藝術的境界，才會如春風潤物，收到實效。在對學生進行批評教育時，首先要把握學生的心理特征。小學生心理發育還不成熟，不能全面地評價自己，而且自尊心不斷增強，尤其希望得到尊重。而他們的“自重”與“自尊”往往相互矛盾，容易導致情緒混亂，甚至產生逆反心理。為此，教師要正確認識并對待。其次，要以正面引導為主。曉之以理，動之以情，是教育的兩種方式。對于心智還不成熟的小學生來說，后者更為重要。這樣可使學生化解消極因素，激發學生產生積極的動力，進而達到教育的目的，取得良好的教育效果。每個孩子都像一座小寶藏，里面究竟有多少寶貝要靠老師和家長共同去挖掘。

其實他們需要我們更多的關注和理解。而且我們也曾經是孩子，每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習差強人意，但他們可能是閱讀達人，是勞動中的能瘦，也許是主動送生病同學回家的孩子，誰能說他不是好孩子，又有誰是完美的呢？

我們教師就應有一顆寬容的慈愛的心，像春風細雨滋潤幼苗一般，無私的奉獻我們的愛，去撫慰孩子稚嫩的心靈。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學會寬容，學習著去理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，鼓勵他們揚起自信的風帆，善存于心，愛在于行。